用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實踐

1、用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實踐學(xué)校：柳江縣第二中學(xué) 姓名：李小逢在歷史教學(xué)的路上，我們不應(yīng)是“走路不看景、看景不走路”的華山旅游，而應(yīng)是“邊走邊看”、“經(jīng)?；仡^看”。看出點門道，以便不斷總結(jié)，不斷反思，去“偽”存“真”，使我們的歷史教學(xué)精益求精。下面通過我對八年級上冊第2課第二次鴉片戰(zhàn)爭的歷史教學(xué)的回顧和反思，與同仁們一起探討新課程理念指導(dǎo)下歷史課堂教學(xué)實踐。一 反思我的課堂提問我在講授八年級上冊第2課第二次鴉片戰(zhàn)爭時，為了讓學(xué)生了解中國近代的屈辱史，同時加深對清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圓明園勝景圖、被侵略者破壞后的圓明園遺址圖。問：“這兩幅圖分別反映了清政府怎樣的歷史現(xiàn)象？”

2、教室里鴉雀無聲。我又引導(dǎo)說：“前一幅圖是勝景圖，后一幅圖是殘跡圖，這說明什么問題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我把期待的目光聚焦到班里的“歷史頭號人物”科代表身上，科代表沉默得有點緊張，我感覺有點失望了，只好自問自答，草草收場。反思這一幕，我的失誤，導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講而鴉雀無聲。第一，我忽略了學(xué)生的年齡特征和認知水平。提出的問題過于生硬、抽象，初中學(xué)生觀察兩幅圖可以直接感受到圓明園的繁榮和圓明園所遭的浩劫，部分學(xué)生能得出“清政府腐朽落后挨打”的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生不能由表及里去思考問題，設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維達不到那么高。第二，我兇神惡殺的表情、急躁易怒的個性，扼殺了課堂應(yīng)該

3、有的民主、自由、和諧的氣氛，拉大師生之間的距離，使好學(xué)生不敢說，中低層次的學(xué)生不去想?？紤]初中學(xué)生的思維特點，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，設(shè)問必須創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，層層設(shè)疑，提問要有梯度，怎么分層，分多少層？這需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情綜合考慮，因材施教。其次，我們引用的材料要直觀、有趣，與課標要求相適應(yīng)，向?qū)W生多方面展示歷史事實，創(chuàng)設(shè)問題情景巧妙設(shè)疑。最后，學(xué)習(xí)歷史是為了認識現(xiàn)在，因此問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。二、反思我的課堂討論我在講授八年級上冊第2課第二次鴉片戰(zhàn)爭時，為了貫徹新課標，我決定玩點新把戲，更新教

4、學(xué)方式，改變學(xué)生對我的課堂教學(xué)形成的類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”。上課開始，我出示了三則材料讓學(xué)生討論：1、清政府為什么要拒絕英、法等國“修約”的要求？2、英、法為什么要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭？課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計，一切都按我上課的思路在進行，當同學(xué)們發(fā)表了自己的意見后。我問：“還有同學(xué)有不同的意見嗎？”誰知有一位同學(xué)說：“我不贊成前面的觀點，我認為：清政府不該拒絕英、法等國“修約”的要求，應(yīng)通過和平談判阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生?！苯又?，這位同學(xué)陳述了理由。這個觀點一提出來也使我一驚，我在備課時沒有想到這個問題，也是第一次聽到這個“新穎”的觀點，這時課堂秩序混亂不堪。憑我多年的教學(xué)

5、經(jīng)驗和三寸不爛之舌，我只好及時表揚他的這種敢于質(zhì)疑的精神便草草收場。對于這堂歷史課的討論，我進行了深入的反思。第一 老師難當書難教。在當今這個信息時代，學(xué)生會接觸到各種各樣的資料，會了解到各種不同觀點的知識，在課堂上他們所提的問題可能會五花八門，當與課堂主題不同的時候，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？如果聽其自然，課堂討論將會不斷延伸，浪費時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；如漠然處之或避而不談，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何進行引導(dǎo)？這需要我們教師在實際教學(xué)中要具有很強的臨時應(yīng)變能力，充分發(fā)揮個人機智，全面掌控、駕馭課堂進程，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。新課程理念下，教師已不再是課堂的主宰，知識的化身

6、，我們教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，就必須要具備廣博的知識，否則將難以應(yīng)對學(xué)生們課堂上的質(zhì)疑。歷史課程標準鼓勵教師“要創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”這就要求我們在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，保持住學(xué)生興奮的勢頭，讓學(xué)生永遠感到新鮮。第二 長江后浪推前浪，前浪消失沙灘上。這節(jié)課的討論把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來了，新課程的理念在課堂上得到了體現(xiàn)。對學(xué)生來說，當學(xué)生感覺是“要我學(xué)”時，學(xué)習(xí)便成為一種負擔、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的。當學(xué)生感覺是“我要學(xué)”時，學(xué)習(xí)便成為一種愉悅的活動，

7、學(xué)生在學(xué)習(xí)中就是幸福的。在這節(jié)課上，學(xué)生爭相表達自己的看法，交流自己的思想情感體驗。在自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，在探究發(fā)現(xiàn)的活動過程中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，敢于質(zhì)疑的精神得到了培養(yǎng)。最后一位學(xué)生的發(fā)言把老師難住了，青出于藍而勝于藍，這正是今天教育的歸宿。第三 都是表揚惹的“禍”。在這堂歷史課討論中，我對最后一位同學(xué)的質(zhì)疑性的發(fā)言給予肯定和表揚，犯了嚴重的錯誤。這位同學(xué)關(guān)于“清政府應(yīng)接受侵略者的無理要求”的結(jié)論，很顯然是不正確的。作為八年級的學(xué)生，他們的思維往往是簡單的，片面的。他們還不懂得結(jié)合歷史史實得出歷史結(jié)論，才是正確的認識。我對這位同學(xué)的不符

8、合歷史事實的結(jié)論沒有進行因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、討論。這無疑會使學(xué)生們在知識生成的過程中，形成一個錯誤的認識。表揚是應(yīng)該的，表揚調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是對學(xué)生錯誤的觀點予以否定和糾正必不可少。三 反思我的課堂語言。我在講授八年級上冊第2課第二次鴉片戰(zhàn)爭關(guān)于沙俄侵占中國大片領(lǐng)土?xí)r，我讓學(xué)生先看課本表格的內(nèi)容，然后我逐一講述，一會兒，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)已經(jīng)睡著了，有兩位同學(xué)進入了準睡眠狀態(tài)，為了打破他們的“美夢”，我決定提問，但這一招沒有明顯的效果，我的課堂“人氣指數(shù)”仍然不高，一會兒，我發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生出現(xiàn)了困倦感，我不得不把講課暫時停下來，嚴肅地說：“上課不

9、聽課，只想打瞌睡，怎么學(xué)得好歷史？”“聽了也白聽，反正要開卷”，全班嘩然，睡覺的同學(xué)也睜開了眼想起這一幕，我都無法想象自己當時的表情：尷尬、生氣、無奈。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語言的單一、沉悶和乏味；反思我認識上的誤區(qū)，我以為，“師傅引進門，修行靠個人”，學(xué)習(xí)是他自己的事情，我講了就算是盡職了?！?009年的春天，比以往時候來得要晚一些”，現(xiàn)在我才恍然大悟：“這種無效教學(xué)簡直是誤人子弟”。歷史課怎么講，講什么，講到什么程度是有技巧的。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透才算得上一堂真正的歷史課。這要求我們的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學(xué)生的特點，選擇幽默、風(fēng)趣、精美的語言，使歷史課堂生動活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得開心一點，學(xué)得積極一點。這