數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1、數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣俗話說“好習慣，益終生”，學生良好的學習習慣是靠平時訓練出來的，因此在數(shù)學課堂上應注意學生課堂學習習慣的培養(yǎng)。首先談談學生的不良課堂行為習慣具體表現(xiàn)在：1、課前準備不到位，不是忘記拿文具，就是忘記拿課本。2、預備鈴響后，不能迅速安靜下來，有同學在說話、打鬧。3、舉手習慣差，有害怕舉手的，有站起來舉手的，有邊舉手邊大聲嚷嚷的等等。4、有的同學看到別的同學回答問題時出錯了，會譏笑別人。5、沒有良好的坐姿，站姿，有的同學愛趴著桌子，有的側(cè)著身子，甚至低年級有學生跪在凳子上或是蹲在凳子上聽講，站起來回答問題時不停的扭身子。6、不會傾聽，有的學生沒有輪到發(fā)言，不是嘴里嘟

2、噥著，不聽別人說，就是插嘴或趁機說話。7、在課堂上太隨意，捏指頭、“擺師爺”、喝飲料、折紙、看課外書、下位置扔廢紙等。8、沒有養(yǎng)成正確的聽、說、讀、寫的姿勢。9、小組討論時，個別學生代替了其他學生的思考，不能有序地進行討論，有時還發(fā)生爭搶學具等現(xiàn)象。10、自己學習時，不能自覺地學習，而是做些影響別人的活動針對以上幾點談談以下幾方面課堂習慣的培養(yǎng)：一、培養(yǎng)學生良好的課堂常規(guī)習慣（1）課前要準備好學習用品，書本、筆記、文具盒一律放在課桌的左上角。課桌上的學習用品擺放整齊。（2）小學生的坐姿、站姿的培養(yǎng)上課鈴響后，立即有秩序地進入教室安靜坐好。要求學生應迅速安靜地靜息 ，讓自己平靜下來，知道現(xiàn)在是上

3、課時間，要認真聽講了，使思維的注意都指向講話的對象，使大腦開始進入興奮狀態(tài)，從心理和身理上做好聽的準備。身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準隨意動用學習用品?；卮饐栴}時要站直回答。（3）老師走進教室喊“上課”時，全班同學起立，老師說：“同學們好”，學生回答：“老師好”。（4）上課遲到的學生要先喊“報告”，經(jīng)老師同意后再進入教室。（5）認真傾聽別人的回答，等別人回答完了得到老師的同意再回答問題。（6）老師宣布下課時，師生互相說“再見”，教師走出教室后，學生再按順序走出教室。二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真地傾聽習慣開放的數(shù)學課堂活了，學生們的個性張揚了，孩子們都敢于發(fā)表自己的見解了

4、，但活躍的背后，我們經(jīng)?？吹竭@樣一幕:一個學生在滔滔不絕地發(fā)表自己的看法，可下面有的學生在竊竊私語;有的坐在那兒面無表情、漫無目的在聽;有的居然在下面做小動作;就連那些在聽的學生都總是缺乏耐心，不能耐心的聽完同學的發(fā)言，一旦自己有了想法或與別人有不同的看法，就立即打斷別人的發(fā)言，只管自己海闊天空。課堂的交流變成了你說你的、我說我的，誰也沒聽清楚別人都說了些什么，沒有思考別人說得正確與否，更不可能吸取別人發(fā)言中的精華。由于沒有認真聽、仔細想，課堂上便不但有人重復別人的說法，一個問題不得不重復講幾次，就這樣課堂寶貴的教學時間被浪費掉了，導致了課堂效率低下，影響了學生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學能力的發(fā)展。

5、因此，我們說一節(jié)真正活躍的數(shù)學課，光有精彩的個人發(fā)言是遠遠不夠的，學生只有真正地在課堂上傾聽老師的講解，聆聽同學的發(fā)言，積極有效地思考，努力投入地參與課堂活動，才會撞擊出智慧的火花。如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生傾聽習慣呢?1、上課鈴響后，要求學生應迅速安靜地靜息讓自己平靜下來，知道現(xiàn)在是上課時間，要認真聽講了，使思維的注意都指向講話的對象，使大腦開始進入興奮狀態(tài)，從心理和身理上做好聽的準備。2.規(guī)范聽的動作訓練學生專注地聽，不僅讓學生知道靜是聽的前提，還應要求他們聽課時眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準隨意動用學習用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了

6、大家的注意力。3.關(guān)注聽的狀態(tài)能說會道的孩子總是吸引著老師的目光，老師總是滿面笑容地注視著、傾聽著他們的發(fā)言，而卻忽視了對大部分正在聽的孩子的關(guān)注，這部分聽的孩子自然思維就開了小差，長期下去，學生不去傾聽也就成了自然而然的事情了。所以老師要留意聽的孩子的狀態(tài)，適時予以調(diào)整。老師還可以走到孩子們的中間，和他們一起全神貫注地聽，并用富有情趣的語言對聽得認真的孩子進行表揚，及時樹立傾聽的榜樣，巧妙提醒不認真聽的孩子。如: “真厲害，他聽清了同學的發(fā)言，還增加了自己的看法”;“ 有一雙會聽話的耳朵，看他連別人發(fā)言中的小問題都聽出來了”;“同學的想法非常好，你聽明白了嗎?誰來重復一下”; “他說得很好，

7、誰能接著往下說?”; 經(jīng)過這樣長期的引導，傾聽的意識就會根深蒂固地印在孩子的腦海里，孩子的傾聽習慣就會逐步形成。4.營造聽的氛圍低年級學生對事物的指向性注意比較短，要求他們長時間地保持高度的注意力去傾聽也是不太現(xiàn)實的，因此，要培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣，就要讓他們對所學的內(nèi)容感興趣。教師要把教學的內(nèi)容巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，創(chuàng)置學生于具體的情景中，用生活中看得到、用得著、有趣的圖示、畫面和語言創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學情景，通過多媒體把主題圖變靜態(tài)為動態(tài)，把主題圖講得像故事一樣的精彩，讓生動的情境激發(fā)起孩子主動傾聽的愿望，為學生營造一種良好的聽的氛圍，孩子有了主動傾聽的愿望，心情就舒暢了，思維就

8、活躍了，注意力就集中了，學習能力就提高了，自然就不會開小差講話了。5.采用各種方式逼著學生認真聽一般下午的數(shù)學課學生的注意力極不易集中，有的知識也比較枯燥，學生也不樂意聽，但是老師又不能不講，于是我就舉行小組賽。做法是老師任意請組上的同學發(fā)言，被請的同學就代表那個組，回答正確哪個組就加星，如果有人開小差就扣分。這樣一來每個同學都集中精力，認真思考，一旦被老師抽中，其他同學就專注地聽，生怕別人就答錯了，也生怕自己不認真聽而扣分，這種集體獎懲方式有利強制地約束學生的傾聽習慣，激發(fā)他們的傾聽意識。讓學生掌握有效的傾聽方法讓學生會聽、善聽，離不開教師的指導，因此我們教師要有意識地加強對學生學生傾聽的習

9、慣的訓練。1.專心去傾聽。大多數(shù)學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。因此，教師要讓學生明白，無論是聽老師講課還是聽同學發(fā)言，都應做到“專心、細心、虛心”。要給孩子一個具體的、可操作的、細化了的傾聽要求，首先要提出聽的要求如:“在別人發(fā)言時請你看著他”、“想發(fā)言有補充需等別人說完后再說”、“別人講解題時，你應做到眼睛看著題，耳朵聽著題，腦子想著題”、“如果同學的回答讓你滿意，請你用眼睛看著他，對他笑一笑以示贊同”有了這樣細化的要求，學生的傾聽習慣就可以逐步養(yǎng)成。其次，引導學生注意說話人的語氣，思考這種語氣要表現(xiàn)什么，培養(yǎng)孩子對語言的感覺。2.帶著問題去傾聽。在把別人的發(fā)言聽清楚、聽懂的

10、前提下，還要讓學生學會有選擇的接受別人發(fā)言，并且能把大家的發(fā)言進行歸納，想想他們說得有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者將他不完整的答案加以完善，你又有了什么更好的發(fā)現(xiàn)，使自己的答案更完美。學生掌握了傾聽的方法，明白了該怎樣去聽、聽什么，傾聽的意識就會越來越強，傾聽的習慣便會逐步形成。在課堂上影響學生傾聽的因素：1.靜態(tài)的教材不利于學生傾聽 2.學困生是影響課堂傾聽的主體 學困生不能認真聽講有幾個主要原因，一是課堂中采用的教學形式多采取師生對答、討論為主，難于使好動不安心的學困生集中注意力，他們就聽不進去。二是思維惰性的影響:一些學生平時學習習慣差，依賴性大，產(chǎn)生惰性心理，他們只等著別人說

11、出答案，不愿意主動去思考，因此就聽不明白。三是理解力差，上課時心理緊張，行為上小心謹慎，做出一副認真聽的姿態(tài)，但實際上，他們在很大程度上沒有聽清或沒有聽懂老師講話和同學回答，采取保持沉默、不舉手的行為來回避別人的注意。 3.班級人數(shù)多不利于孩子傾聽 老師上課時不可能顧及到七八十個學生，這就讓那些自覺性差的孩子鉆了空子，在下面搞小動作，不僅這些人不能好好聽，還影響了他們周圍的同學。所以老師要盡可能的走下講臺，邊講邊巡視。 師生之間、生生之間能否正常溝通，能否進行正常學習的交流和協(xié)作，很大程度上取決于學生會不會傾聽，善不善于傾聽。對于學生而言，要想獲取各種信息、掌握知識，傾聽是不可或缺的途徑，也是

12、必須具備的一種能力，可以說沒有良好的傾聽習慣就不可能學好數(shù)學。三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考的習慣對于老師的講課提問、操作演示和同學的回答，引導學生用心去思考；教師不要一講到底，應去關(guān)心學生的思考過程和結(jié)果；對于課堂上出現(xiàn)的學生走神的情況，教師應去進行有效組織教學，激發(fā)興趣，引導學生積極主動地思考，參與學習。沒有學生的積極思考，學生就不可能學好知識，課堂教學任務也就不可能很好地完成。四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣課堂上，學生人云亦云，沒有自己的觀點，任憑東西南北中，不懂裝懂，這樣的習慣是很不好的。課堂上，教師要善于引導、激發(fā)學生提問，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問、勇于與老師爭論的習慣。五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成

13、與他人合作的習慣對于較難的知識點和研究性的學習內(nèi)容，教師應組織學生同桌或小組進行合作，共同研究，相互討論和交流。每一次組織的合作，做到有實效，有價值，而不是流于形式。六、培養(yǎng)學生養(yǎng)成做筆記的習慣對于教師總結(jié)出的公式、計算法則、解題方法、單位之間的進率等要要求學生做筆記，并要求學生記錄在書上相應的頁碼，以便于數(shù)學早讀課翻到統(tǒng)一的朗讀內(nèi)容。七、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學讀題、審題習慣讀題是審題的前提，審題是正確解題的關(guān)鍵。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的讀題、審題習慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真讀題、審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題

14、，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。具體做法是：1、把題目讀正確，讀題時應做到眼到、口到、心到。2、會解釋題目中每一句話的意思。3、會用自己的話復述題目的意思。例如，教學二年級的一道題目是：學校舉行跳繩比賽，小麗跳了50下，小明比小麗少跳了14下。小明跳了多少下？小麗和小明一共跳了多少下？我先讓學生自己認真讀題，然后用自己的話解釋題目中的每一句話的意思，并分析題意。我適當提問、引導學生理解題意：這道題講了一件什么事?“小明比小麗少跳了14下”，這句話中的“少”是指誰少，少多少下？誰是題中的較小數(shù)？求較小數(shù)要用什么方法列式？那小明跳了多

15、少下，該怎樣列式計算呢？學生就根據(jù)我的提問逐步解釋了題目中的每一句話。學生通過讀題、審題獲得了大量的感性知識，有利于學生對數(shù)學知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生語言表達的邏輯性，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。八、培養(yǎng)良好的計算習慣學生在計算過程中出現(xiàn)的各種錯誤，并不是他們不會做，而是因為粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高學生計算能力的重要保障。在教學中，我的具體做法是：1、學生每天堅持練“一式二解三計算”所謂“一式二解三計算”是指一道文字題，二道解方程，三道計算題。學生每天利用課余時間分小組做，做完后小組成員聚在一起，一起批閱、討論、指出彼此的優(yōu)缺點、總結(jié)吸

16、取的教訓等等。在這一環(huán)節(jié)，我特別強調(diào)學生要大膽交流自己的做法和想法，認真聽別人說。2、認真書寫和計算在打草稿的時候，字總是很大，并且很不整潔，這可以導致計算時的錯誤和后期檢驗的問題。本人在讀小學四、五年級有過以上經(jīng)歷，后來初一時在班主任的嚴格整頓下才有現(xiàn)在認真書寫和計算的習慣。解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規(guī)范。學生在作業(yè)、練習的書寫一定要工整和規(guī)范，格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學符號的書寫都要規(guī)范。除了規(guī)范書寫，還應保持書寫清潔的習慣。草稿要像正式答案一樣，一律寫工整，做到草稿不草，豎式排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的書寫習慣。3、培養(yǎng)學生心算的能力無論是口算還是筆算，在計算過程中都需

17、要心算能力。例如口算13+9時，先心里應想好3+9=12，再算12+10=22。豎式筆算是由若干個口算組成的，特別是進位加法和退位減法，需要記在心里的數(shù)就更多了。有些同學心算能力較差，這些地方就很容易出錯，因此在教學中要進行一些相關(guān)的適當練習。如：我要求學生每天早讀時堅持5分鐘的搶答練習。(由一名學生到講臺前出示口算題目，其余學生進行搶答練習。)九、引導學生養(yǎng)成自我評價的習慣能對自己的學習作出評價，是一種高水平的學習。培養(yǎng)學生自我評價的習慣，有利于促使學生對自己的學習及時進行反思，改進學習方法，提高學習成績。那么，如何培養(yǎng)學生自我評價的習慣呢？1、教會學生驗算驗算是檢驗計算的結(jié)果是否合理。我要

18、求學生在計算之前先估計結(jié)果的大致范圍，如：在計算1985x4時，先估計結(jié)果應接近8000。若你的結(jié)果比8000大或比8000小得多，那你的結(jié)果一定錯了，應查找原因重新計算；還要求學生聯(lián)系實際判斷計算結(jié)果是否合理，如：“講臺的高是80（ ）”，在括號里填長度單位。有的學生填“米”，有的學生填“厘米”，還有的學生填“毫米”。這時，教師應引導學生聯(lián)系生活實際進行判斷，很顯然填“米”和“毫米”是不正確的。講臺怎么可能是80米或80毫米呢？檢查后發(fā)現(xiàn)，老師的身高2米不到，不可能是80米那么高，也不可能是80毫米那么矮；學生還應利用加減關(guān)系和乘除關(guān)系進行驗算。2、教會學生改錯題善于從錯誤中學習也是一種能力。指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，是培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，