讓學生成為課堂真正的主人——《湖心亭看雪》案例分析賀蘭一中李娟

1、讓學生成為課堂真正的主人湖心亭看雪案例分析賀蘭一中 李娟案例背景：語文課標明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”而當下語文教學中的“自主學習”的實施中，很多教師忽視了“自主學習”的本質，有悖于實施“自主學習”的初衷。一、把“自主學習”簡單化為“學生動起來”放眼很多優(yōu)質課上，學生操作多媒體、討論、表演八仙過海，各顯其能，即便局外人也知道一切都由教者

2、“幕后操縱”，學生只是“前臺亮相”罷了，似乎學生忙碌便是“自主學習”。二、把“自主學習”簡單化為“課堂樂起來”眼下，很多公開課都是“設備”大比武、“課件大比拼”，教者煞費苦心地在臺上展示，學生如癡如醉地在臺下欣賞，至于有無效果，則不去多問。“掌聲、笑聲、歌聲，聲聲刺耳；討論、辯論、爭論，輪輪落空”，正是對此類現(xiàn)象的辛辣諷刺。三、把“自主學習”簡單化為教師退下來為突出學生“自主”，教師“退避三舍”；為體現(xiàn)學生“能動”，教師主動退讓；明知力不勝任，卻要學生去探究，結果造成時間的浪費；明知學生偏離了方向，去由著學生去兜圈，結果只能帶來無謂的消耗。綜觀以上現(xiàn)象，試問：何謂學生的“自主學習”？如何做到有

3、效的自主學習？以下案例來源于本人執(zhí)教的湖心亭看雪，在教學中教師充分重視學生自主學習的有效性，從而使教學取得了良好效果。案例描述：湖心亭看雪是人教版八年級上冊第六單元的一篇文言文。文言文學習，大多數(shù)學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。常規(guī)的模式是教師范讀課文、講解字詞、疏通文意、歸納主題在經過對文本的反復研讀與品味之后，也考慮到要體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習，我這樣來設計教學：課堂活動一：朗讀小品文1譯讀課文 請同學們結合課下注釋和手頭的學習資料譯讀課文，把握文意。老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫住，可以隨時和同桌商量或問老師。學生邊讀邊譯課文，老師巡視輔導答疑，留意學生譯讀中出現(xiàn)的共

4、性問題。鼓勵學生提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問題，引領其他學生讀書、思考、解決，師生交流；教師精要講解共性問題。2細讀發(fā)現(xiàn)在譯讀中，同學們或許會發(fā)現(xiàn)，有些詞語在文中出現(xiàn)兩次，且兩次的詞義全然不同。如“一”，在“上下一白”中解為“全”；而在“湖心亭一點”中解為數(shù)詞“一”。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵展開比賽，看誰找得準、找得快。學生在老師示例的引領下，很快地摘錄、歸納出以下幾組一詞多義，通過小組競賽的形式展示學習成果： 是日更定矣：這 是金陵人，客此：是 上下一白：白色 余強飲三大白而別：酒杯 見余，大喜曰：非常 余強飲三大白而別：副詞 是日更定矣：時間單位 湖中焉得更有此人：還 上下一白：跟“上”相

5、反，低處 及下船：離開【創(chuàng)意解說】譯讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主讀書的習慣，學會借助工具書和資料去閱讀，勾畫批注，學生靜下心來讀書，是一種學習投入的表現(xiàn)。唯有靜下來，才能高效學習。細讀發(fā)現(xiàn)是讓學生對學會的知識的歸納整合，學生會的老師不教。課堂活動二：欣賞奇景1.話題說話 2.學習寫法 3.給圖命名1、話題說話運用下面的話題說話：“讀了第 段的 句子，我仿佛看到了 ”師示范：讀了第一段的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我仿佛看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空闊。生1：讀了“是日更定矣，余”我仿佛看到了作者張岱劃著一葉小舟，穿著毛皮大衣，帶者火爐，獨往湖心亭看雪的情景。生2：讀了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下

6、一白?！?我仿佛看到了雪夜的西湖成了霧蒙蒙的一片，天地渾然一體，天上人間難以分清。生3：讀了：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我聯(lián)想到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”而夜游西湖的張岱就如同那個獨釣寒江雪的老漁翁?！緞?chuàng)意解說】教師舉例子加以示范，做到“授人以漁”，這正是耐心細致地教給學生一種細膩閱讀、品味欣賞、簡潔概括的學習方法。在這個環(huán)節(jié)，學生充分地自由表達自己對課文寫景語句的理解，并展開想像描述畫面，這是閱讀、理解與審美的統(tǒng)一。2、學習寫法（1）教師簡要講解白描手法：白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法

7、。（2）引導學生欣賞課本插圖，體會白描寫法文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味：“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！?，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的“上下一白”、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠渾闊的境界。3、學生小組合作給課本插圖擬題目，感悟雪景的形美與神韻。師示范：大雅 冒雪游湖 生1：我們組擬的是“奇遇” 師：誰與誰的奇遇，奇在何處？生1：作者大雪天獨往湖心亭看雪，與亭中的兩個人奇遇對飲。生2：我們組擬的是“覓知音”師：知音是指作者與亭中兩人有共同的雅興，那為什么是“覓”呢？“覓”可是有目地的尋找

8、。作者尋找知音了嗎？生3：沒有。我認為是：遇知音。因為第二段說“見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！”，說明是巧遇，偶遇。師：你真是獨具慧眼啊！生4：悠遠脫俗 師：同學們已然走進了畫面，如在畫中游啊！【創(chuàng)意解說】這個環(huán)節(jié)是一次有序而扎實的讀寫結合活動。有對寫作術語的詮釋，有對寫法的感知，有對文本的深度閱讀，有給插圖擬題目。教師引領學生自主合作進行課文的研讀，給插圖擬題目實際上是讓學生深入文本，提煉課文，與文本對話。課堂活動三：品味雅趣實施策略：品悟雅趣，嘗試雅作請同學們細品課文，抓住文本中關鍵的字、詞、句，用做批注的方法，來品悟游湖人的雅趣。教師指導、巡視，與學生交流探究的成果。師示范：“獨往湖心

9、亭看雪”中的“獨”字，是何等的超凡脫俗的孤懷雅興??！表現(xiàn)了作者獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調，在脫俗孤寂的情懷中，蘊涵著作者避世的幽憤。這就是文人雅士的孤傲。生1：前面說獨往，后面卻意外發(fā)現(xiàn)亭上已有人先作者而到，這既是張岱的意外驚喜，也讓我感到驚喜，作者天涯遇知音，獨而不孤?。∩?：結尾舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這個“癡”字似乎不是貶義，但我又不理解為什么用這個詞？師：你的語感是對的，誰能說說這個“癡”字傳達了什么信息？生3：我認為“癡”寫出了張岱癡迷于天人合一的山水之樂！生3：“癡”還癡迷于世俗之外的雅情雅致！師：好一個“癡”字，陶醉了作品中的人，也陶醉了我們大家，讓人拍案叫絕！

10、【創(chuàng)意解說】靜心讀書，欣賞美文，是高質量的閱讀。這是一次大面積、深層次的閱讀活動，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學生充分表達自己的閱讀個性，在與文本對話的基礎上與作者對話。含英咀華，徜徉于語言文字之中，拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。此環(huán)節(jié)注意了與學生平等對話，教師注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學生的發(fā)言，深化學生的認識，與學生平等和諧地交流。案例分析：（一）“主動學習”是自主學習的本質特征。在自主學習中，學生應表現(xiàn)出強烈的自我意識，能主動計劃、自我選擇、自我監(jiān)控。凸顯“學生的自主地位”，表現(xiàn)在可以讓學生自主選擇學習方法，尊重學生的獨特體驗，讓學生大膽地表述自己的見解。（二）自主學習體現(xiàn)的是教師、學生、文本之間的有效對話。教學的主要憑借是教材，是文本，語文學科的本質任務是培養(yǎng)學生的言語能力，所以任何形式上的表演或展示、任何色彩斑斕的多媒體教學手段都只是輔助，都不能喧賓奪主，沖淡了教師、學生與文本之間的對話。因此，這些形式這一課要不要用，該不該用，用多少，用了有無實效，都應該是我們考慮的?？傊绻磺袕膶W生實際、學科需要、文本需要、學習效果出發(fā)，講究形式就是必要的，反之就難避“作秀”之嫌。（三）“自