小學(xué)英語教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)英語教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)近年來，隨著課程改革的進(jìn)行，我國(guó)的中小學(xué)教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”這種觀念指導(dǎo)下的教材越來越注意設(shè)計(jì)與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對(duì)提高教師專業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對(duì)教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權(quán)威”，習(xí)慣于依照教材亦步亦趨地教，對(duì)教材提供的內(nèi)容和教學(xué)方法不敢、也不習(xí)慣提出不同意見。新的教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，同時(shí)

2、也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)他們分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提出了較高的要求。國(guó)家新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行教材分析并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)決策進(jìn)行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)加深對(duì)教學(xué)的思考，提高教學(xué)決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對(duì)這一實(shí)情的考慮，同時(shí)由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設(shè)計(jì)的單位。一、教材分析每一個(gè)教師在進(jìn)行一個(gè)新的單元教學(xué)前，都會(huì)自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問

3、題：?jiǎn)卧闹饕獌?nèi)容是什么?語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里?對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求如何?不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個(gè)項(xiàng)目是進(jìn)行教材分析時(shí)必須了解的。1單元話題目前各種版本的小學(xué)英語教材多以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而使學(xué)生從不同的方面加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和提高對(duì)該主題的表達(dá)能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動(dòng)內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。2語言點(diǎn) 語言點(diǎn)包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。教材的語音、詞匯教學(xué)重點(diǎn)一般都清楚地列出。在結(jié)構(gòu)方面，由于對(duì)結(jié)構(gòu)大綱的爭(zhēng)議，很多小學(xué)英語教材沒有明示語法重點(diǎn)。但是，考慮到英語在我國(guó)是外

4、語這一事實(shí)，國(guó)內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習(xí)得理論研究中對(duì)于學(xué)習(xí)者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關(guān)系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時(shí)，為了向?qū)W生提供盡量真實(shí)地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評(píng)等標(biāo)明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對(duì)于沒有明示語法重點(diǎn)的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后

5、單元的聯(lián)系來確定教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言的功能是向語言工具性本質(zhì)的回歸。對(duì)語言功能的了解有助于我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用語言的任務(wù)，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3目標(biāo)要求目標(biāo)有教學(xué)導(dǎo)向的作用。對(duì)于確認(rèn)的語言點(diǎn)，要明確學(xué)生掌握的要求，如：要求理解還是要求運(yùn)用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統(tǒng)對(duì)此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動(dòng)要求、練習(xí)冊(cè)等來判斷。4語言材料 語言材料指教材中提供的對(duì)話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對(duì)其體裁、長(zhǎng)度、語法復(fù)雜程度、真實(shí)性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對(duì)其進(jìn)行

6、調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。5活動(dòng) 大多數(shù)的小學(xué)英語教材除了提供語言材料外，還設(shè)計(jì)提供了豐富的活動(dòng)，如游戲、歌曲、角色表演、會(huì)話、調(diào)查、評(píng)價(jià)等。教師需要對(duì)這些活動(dòng)的語言點(diǎn)、目的、知識(shí)、技能、組織形式、材料、先后順序等進(jìn)行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。6檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。理想的教材應(yīng)該為學(xué)生提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。 如何做好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、 語言點(diǎn)(1anguage focus)語言點(diǎn)包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項(xiàng)要求。 2、功能項(xiàng)

7、目(functions) 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。 3、教學(xué)目標(biāo)(objectives)教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動(dòng)的角度切人，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。4、教學(xué)材料(aids) 教師需要提前準(zhǔn)備好所需要的材料，還需要通知學(xué)生準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)用具。 5、教學(xué)過程(procedures)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、座位安排、時(shí)間分配、活動(dòng)順序、反饋檢測(cè)等都包含在這個(gè)部分中。(二) 如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)：1富于變化 由于小學(xué)生，尤其是中

8、低年級(jí)的小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，課堂的變化對(duì)維持他們的注意力很重要。由于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單、枯燥，若不能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。創(chuàng)設(shè)富于變化的教學(xué)過程可以從以下幾個(gè)方面人手：不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對(duì)話、詩歌、故事、書信等。不同的活動(dòng)類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。動(dòng)、靜結(jié)合，如既有游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生、個(gè)人、小組、集體互動(dòng)相結(jié)合。旨在提高語言準(zhǔn)確性和旨在提高流利性的活動(dòng)相結(jié)合。教師控

9、制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語言的活動(dòng)相結(jié)合。需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑輕松的活動(dòng)相結(jié)合。2難度適中太難的活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過于簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，注根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們需要知道動(dòng)物的名稱、動(dòng)物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動(dòng)物、給動(dòng)物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉故事中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生順利完成畫像做準(zhǔn)備。對(duì)于太簡(jiǎn)單的活動(dòng)，

10、則可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展或后續(xù)活動(dòng)，如對(duì)教材提供的“貓?jiān)谧郎稀薄ⅰ柏堅(jiān)谧老隆薄ⅰ柏堅(jiān)谧狼啊?、“貓?jiān)谧篮蟆钡目磮D說話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對(duì)話后，可以設(shè)計(jì)改編對(duì)話、將對(duì)話改成短文等后續(xù)活動(dòng)。3連貫緊湊連貫緊湊是對(duì)活動(dòng)編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。將難的活動(dòng)安排在前面。因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動(dòng)任務(wù)。在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)。學(xué)生一旦動(dòng)起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前?？紤]過渡。如果相連的兩個(gè)活動(dòng)差別很大，如由讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動(dòng)，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)。課開始時(shí)的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動(dòng)來結(jié)束教學(xué)。對(duì)整堂課的回顧、對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對(duì)學(xué)