小學語文綜合性學習

1、漫談 小學語文綜合性學習,甘寧小學 吳繼友,提綱：,一、小學語文綜合性學習概述 1、綜合及綜合性學習 2、小學語文綜合性學習 二、小學語文綜合性學習的實施策略 1、教師教學層面（微觀） 2、學校管理層面（宏觀）,一、小學語文綜合性學習概述,（一）綜合及綜合性學習,1、綜合,綜合是用各種要素和各個局部構(gòu)成一個整體。這涉及到把部分、局部和要素等起作用的過程安置和結(jié)合起來，以此組成過去沒有清楚呈現(xiàn)的式樣或結(jié)構(gòu)。 布魯姆教育評價,a、什么是綜合？,綜合就是在認識上把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來。 葉奕乾 祝蓓里 心理學,b、綜合的意義,教育之所以把綜合看作是重要的，還因為它總伴隨著創(chuàng)造者

2、的自豪、他們對創(chuàng)造能力的意識，以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產(chǎn)生的交流感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做了恰當工作時，更是如此。 學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。 布魯姆教育評價,2、綜合性學習（或綜合學習）,a、綜合學習的內(nèi)涵,綜合學習，它是以“學會生存，學會學習”的結(jié)合為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基軸，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調(diào)查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動，促進問題解決能力的伸展，使學生的學

3、習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)性學習。 華南師大 徐曉東 中小學綜合學習課程開發(fā)和教學設計,綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)的學科界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的實際結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。 熊 梅當代綜合課程的新范式綜合性學習的理論和實踐,綜合學習的特征是：學習方式多樣化、

4、個別化，知識應用的綜合化，學習集體成員的不同年齡化。從課程論角度來說，它是一種活動課程（經(jīng)驗課程），以學生的興趣與需求作為課程的依據(jù)。其根本在于使學習者被各個學科割裂和肢解的學習經(jīng)驗重新得到組建。,綜合學習的方法有問題解決、調(diào)查、實踐等,b、綜合學習成立的條件,綜合學習是學生主體地創(chuàng)造性地進行學習，對自己的疑問用自己的學習方法積極主動地探索解決的學習方式。因此實現(xiàn)綜合學習必須具備以下條件：,（1）對課題或疑問的追求必須是真正出自于學生的興趣與需求,（2）在求知的好奇心引導下的這一學習要有一定的深度和廣度。,（3）可以預測問題解決的出路，明白調(diào)查方法和學習方法，能較順利地進行學習。,（4）學習的

5、結(jié)果可以通過作品表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生一種成就感和滿足感。,c、綜合學習對學校教育的意義,1、可以促進信息教育在我國學校教育中有效地開展和實施。,2、由于綜合學習是學生根據(jù)自己的興趣和需求去發(fā)現(xiàn)課題、設計課題的活動，所以通過自身努力解決課題的學習過程，可以培養(yǎng)學生的個性。,3、綜合學習可以使在各個學科中獲得的知識、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關聯(lián)，并可以將這一學習機會提供給學生。,4、綜合學習為學生從情境中獲取知識和技能提供機會。,（二）小學語文綜合性學習,1、對語文“綜合性”的理解,a、是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題,b、是語文能力的綜合，如組織學

6、生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅,c、是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告,d、是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。,“語文綜合性學習”與一般意義上的“綜合學習”不同，一般意義上的“綜合學習”是以學科綜合為基礎，其學習目標是綜合性的，不單獨強調(diào)某門學科的目標和學科性質(zhì)。如，以“奇妙的聲音”指導學生綜合學習，學習的目標就不僅僅是對聲音的有關物理

7、知識的了解，也包括相關的聲音作品、環(huán)保知識等不同學科類別的目標。而“語文綜合性學習”一切均是從語文學科目標、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行的。 劉云生 關于“語文綜合性學習”本質(zhì)定位的思考,2、小學語文綜合性學習的內(nèi)涵,語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗

8、為主。 摘自這里風景獨好 安徽省蕪湖市小學語文綜合性學習實踐與思考,語文綜合性學習定義：以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。 摘自,對于語文綜合性學習的定義或者內(nèi)涵的理解，有很多種表述形式，我個比較傾向于接受以上兩種。前者主要是從語文綜合性學習作為一種新型的語文學習方式的角度切入；后者更多

9、是從語文綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)的角度切入，都比較準確地界定了語文綜合性學習的本質(zhì)特征。,3、小學語文綜合性學習的主要特點,a、學科性,b、綜合性,c、實踐性,d、自主性,e、開放性,4、小學語文綜合性學習的類型,（1）學科綜合型 ，包括“語文學科目標體系的綜合”和“跨學科的綜合性學習”兩種類型,（2）觀察實驗型,（3）專題活動型,（4）課題研究型,二、小學語文綜合性學習的實施策略,（一）教師教學層面（微觀）,A、正確理解內(nèi)涵前提,B、把握目標要求基礎, 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對“語文綜合性學習”提出了具體的目標要求：,第一學段： 1、周圍的事物有好奇心，能就感興

10、趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。,目標解讀：,1、培養(yǎng)學生的好奇心和問題意識，這是學習語文的心理基礎。入學不久的小學生，對周圍事物和課本知識充滿著好奇和疑問，語文教學不僅要保護好這一可貴的心理品質(zhì)，還要通過綜合性學習來發(fā)展它。 2、引導學生觀察大自然，這既是激發(fā)學習興趣的方式，也是實現(xiàn)課堂學習與語文活動相結(jié)合的途徑。小學生對大自然的好奇，主要表現(xiàn)為對動物、花草及自然景物、生命現(xiàn)象的好奇，1-2年級小學生的語文學習又常常從這些常用的詞語

11、、有趣的故事入手，所以通過綜合學習可以把語文學習與對大自然觀察的所見所聞結(jié)合起來。 3、讓學生通過參加校園、社區(qū)活動。來擴大語文學習實踐的范圍，提供更多的學習機會，提高口頭和圖文表達能力。,學習內(nèi)容和呈現(xiàn)方式建議：,a、學習內(nèi)容： 觀察周圍的事物； 觀察大自然； 參加校園社區(qū)活動。 b 、學習形式： 研究性學習：提出問題 課外閱讀共同討論； 觀察性學習：觀察表達（口頭或圖文） 體驗性學習：活動觀察或體驗表達見聞和想法。 c、選題例舉：和詞語一起游戲我與動物交朋友,第二學段： 1、能提出學習和生活中的問題，有目的地收集資料，共同討論。 2、結(jié)合語文學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己

12、的觀察所得。 3、能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。,目標解讀：,1、進一步培養(yǎng)學生的問題意識。問題是學習、探究、發(fā)展思維的先導。學生在學習和生活中能提出問題，便是學習的開始。 2、在第一學段“觀察大自然”基礎上，引導學生觀察社會，對自然和社會的留心觀察應是學習語文的基礎。 3、組織開展有趣味的語文活動。語文活動是培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力的重要渠道。在第二學段可以多開展一些諸如“講有趣見聞”、“講童話故事”、“語言游戲”等活動，給學生多提供學習與鍛煉的機會。 4、在家庭生活、學校生活中學習語文，引

13、導學生自覺運用語文知識和能力解決家庭和校園生活中的簡單問題。在家庭中，諸如會禮貌待客、打（接）電話、留便條等都涉及到語文的學習與運用；在學校，與同學老師交談、請假、陳述、表達愿望等也涉及語文學習與運用。這些都可以納入綜合性學習的活動中，或以此為內(nèi)容模擬情境開展綜合性學習。,學習內(nèi)容和呈現(xiàn)方式建議：,a、學習內(nèi)容： 繼續(xù)觀察大自然、社會； 嘗試研究生活（家庭、學校、社會）問題； 趣味語文活動。 b、 學習形式： 觀察性學習：觀察表達（書面或圖文）； 體驗性學習：活動觀察或體驗表述 實踐性學習：實踐活動學用語文； 研究性學習：提出問題搜集資料提出見解共同討論 c、選題例舉 感受濃濃親情漫步成語園

14、與環(huán)境零距離接觸,第三學段： 1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。 3、對自己身邊的大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。 4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。,目標解讀：,1、能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料解決學習和生活中的問題，嘗試寫簡單的研究報告。完成這一目標，不僅要能提出問題，而且要能圍繞問題尋找解決問題的方法和途徑，還能用語言文字表達研究的過程和結(jié)果。這既是在活動過程中學語文，也是

15、在培養(yǎng)正確思維方法和學習方法。 2、這項要求是對第二學段“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”要求的提升和拓展，要求學生更加自主地有選擇開展主題活動；要求學生學寫活動計劃和活動總結(jié)，既是用“語文”的形式來呈現(xiàn)活動安排和活動效果，也是通過活動來提高學生應用寫作的能力。 3、開展專題討論和演講，可以就某一問題進行深入思考和辨析，提高思維的清晰性、深刻性和語言表達的正確性。所選擇的“專題”應是學生自己身邊的共同關注的問題，抑或是影視中的故事和形象，通過討論和演講，培養(yǎng)學生的道德情感，培養(yǎng)初步的對是非善惡的判斷能力。 4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。這項目標是對學習方法的要求，學習方法也是

16、綜合性學習的“內(nèi)容”，這一重要的“學習內(nèi)容”，在以往的語文教學中關注不夠，在綜合性學習中要予以特別的關注。在現(xiàn)代社會中，學習方法往往比知識更重要。,學習內(nèi)容和呈現(xiàn)方式建議：,a、學習內(nèi)容： 嘗試研究和解決與學習、生活有關的問題； 策劃簡單的校園活動和社會活動； 討論熱點問題或影視故事與形象。 b 、學習形式： 研究性學習：提出問題搜集資料分析討論提出見解嘗試寫簡單的研究報告； 實踐性學習：擬訂主題搜集資料擬發(fā)言提綱或發(fā)言稿組織討論或?qū)ｎ}演講； 體驗性學習：策劃活動主題策劃活動過程擬寫活動計劃組織開展活動撰寫活動總結(jié)。 c、選題例舉：走近傳說沐浴荷風蓮韻話說三國,C、領悟教材意圖關鍵,明確教材的

17、編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不可忽視的方面。否則，在組織學習活動的內(nèi)容和形式上就有可能隨意、盲目，達不到編者所設想的目標，自然也就難以收到好的學習效果。 編者有心，教者有意！,D、明確操作流程保障 一般可分為三個階段： 準備階段（提出問題，確定主題）實施階段（開展查找、調(diào)查等具體實踐活動）總結(jié)交流階段（成果展示匯報）,主題設計：,語文綜合性學習的開展一般都要圍繞一個主題進行。 語文綜合性學習的主題設計是將語文綜合性學習目標落到實處一個重要環(huán)節(jié)，也是解決綜合性學習教學難的首要問題。,（A）準備階段,語文綜合性學習主題設計的幾個維度,1、時空情境的設計 把語文綜合性學習置于一種特定的時間、空間

18、的背景下，通過學習領域在時間上的相關性來實現(xiàn)學習的綜合性。 例如： “學校家庭社會”、 “家鄉(xiāng)祖國世界”、 “鄉(xiāng)土文化民族文化異域文化”,時間流程構(gòu)成： “歷史現(xiàn)在未來”、 “兒童青年老年”、 “小學的我中學的我大學的我”,2、問題中心的設計 生活和社會中的實際問題常常是語文綜合性學習的主題或課題。既可以為學習獲得真實的情境，又可以為語文知識在生活中運用找到入口，同時還可以在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 如環(huán)境問題、移民問題、戰(zhàn)爭與和平、友愛誠信、慈善感恩問題等等。,3 、學科關聯(lián)的設計 語文作為母語課程，與其他學科有著密切的聯(lián)系，應從其他學科中尋求關聯(lián)來開展綜合性學習。把語文學習

19、滲透延伸到其他學科，有助于整體理解與把握知識世界，收到相互輔相成，相得益彰之功效。,a、學科關聯(lián)： 小說詩歌散文、神話童話寓言 b、跨學科關聯(lián)： 文學藝術體育、 自然科技旅游 多學科關聯(lián)是指兼容幾種學科的綜合性學習，但必須以“語文學科”為軸心來設計和開展。,（B）實施階段,這一階段教師要留給學生自主活動的時間和空間。在教師的知道下，放手讓學生利用知識、經(jīng)驗、方式，開展調(diào)查、訪問、查閱和收集有關資料等探究性活動。 學生搜集資料后，教師應積極引導學生對資料進行進一步的分析整理，將其歸類，提出自己對問題的看法和認識等。這樣，學生會在研究中學會了如上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、采訪、圖書館查閱資料、資料統(tǒng)計等方

20、法，以及與人溝通、合作的能力。,（C）總結(jié)交流階段,目的：通過總結(jié)和交流，使學生從中體會到成功的喜悅，認識到不足；進一步錘煉語文能力。 形式：成果展示。 展示方式： 1、以小組為單位進行總結(jié)交流，將自己小組所研究過程、研究發(fā)現(xiàn)、研究心得等向全體同學匯報； 2、采用師生討論會的形式。 3、讓學生寫反思日記來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己。 4、主題演講、辯論賽等。,以上的策略，我們著重是從一種相對獨立的課程組織形態(tài)的視角來組織和開展小學語文綜合性學習活動，并且其操作的一般流程更多地適合中高年級。相對于小學低年級，活動主題的確立可以更多地考慮學生的興趣愛好、教材本身的內(nèi)容、日常生

21、活現(xiàn)象及自然環(huán)境等方面去考慮，成果展示的方式要考慮低年級學生的身心特點，可以采用口頭交流、表演、圖畫與手工制作以及競賽等形式，保護和激發(fā)學生的對綜合性學習的興趣。,當我們以小學語文綜合性學習也是一種新型的學習方式的視角去審視的時候，我們也可以運用其思想、方法在語文課堂教學中實施綜合性學習。其目的是幫助學生更好地學習語文教材，提高語文課堂教學的效率；其作用是更經(jīng)濟、更有效地完成課堂教學的任務，達成本節(jié)課的教學目的；其操作的一般范式是課前明確主題及要求，學生開展各種形式的資料搜集活動，課中在適宜的時機下學生展示匯報所搜集的資料以豐富學生的理解與體驗并進行適當?shù)脑u價和反饋（有時也可延伸到課外），體驗

22、成功的樂趣。,（二）學校管理層面（宏觀）,A、現(xiàn)狀及成因略析,現(xiàn)狀：多數(shù)學校及教師沒有開展；少數(shù)嘗試者停留在課本唯一、教師唯一、課堂唯一的層次,成因： 1、教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變 2、對綜合性學習的意義認識不足 3、缺乏開展綜合性學習的經(jīng)驗、知識、能力和方法 4、學校管理滯后，教師缺乏開展的物資資源、人力資源、時間支持以及精神鼓勵,走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。 杜威,B、實施策略,1、成立綜合課程領導小組和研究小組，構(gòu)建學校的綜合性學習體系，使語文綜合性學習成為學校整個綜合性學習體系中的一個有機組成部分。,2、采取有效措施，加大對教師培訓的力度,目前一部分語文教師