幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施,一、區(qū)域活動(dòng)開展過程中存在的誤區(qū),1、區(qū)域設(shè)置過于形式化 設(shè)置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍 沒有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間 主題、形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要,2、材料投放的盲目性 材料缺少經(jīng)常性的變化 有的活動(dòng)材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要 有的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律,一、區(qū)域活動(dòng)開展過程中存在的誤區(qū),3、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng) 有些教師指導(dǎo)的隨意性大 教師指導(dǎo)時(shí)不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣 教師的觀察不夠深入，了解不夠全面 教師無法引導(dǎo)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，沒有及時(shí)生成新的內(nèi)容和目標(biāo),4、區(qū)域評價(jià)

2、活動(dòng)或簡或省，常?？捎锌蔁o,二、活動(dòng)區(qū)材料的投放,1、材料投放要有目的性 在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇、投放對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。如小班的操作區(qū)、娃娃區(qū)。,二、活動(dòng)區(qū)材料的投放,2、材料投放要有豐富性 種類豐富多樣 每一種類得數(shù)量充足,二、活動(dòng)區(qū)材料的投放,3、投放材料的層次性，能滿足不同階段的教育目標(biāo)和不同水平幼兒的需要。 美工區(qū)的剪紙練習(xí)，從隨意剪剪直線剪簡單的轉(zhuǎn)折線剪復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線剪弧線剪不同形狀的弧線這樣層層遞進(jìn)。 “給動(dòng)物喂食”（訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)）提供的材料有：筷子、勺子、海綿、紙團(tuán)、花生、豆子、珠

3、子,二、活動(dòng)區(qū)材料的投放,4、材料的多樣性 可以提供成型和未成型的材料 可以提供現(xiàn)成的，也可以提供自制的材料（幼兒和教師共同制作、幼兒和家長共同制作） 提供幼兒單獨(dú)玩的游戲材料（如拼圖）；也提供合作的游戲材料（如玩水、玩沙）,二、活動(dòng)區(qū)材料的投放,5、材料擺放清楚、明確 多樣化的材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。 同時(shí)，也要用文字或圖案來表示物品存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品。,三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo),1、全面細(xì)致觀察幼兒 幼兒是否喜愛活動(dòng)，對活動(dòng)充滿熱情 幼兒在活動(dòng)中是否能富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立、自由地運(yùn)用材料，展示自

4、己的能力 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅 幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果，享受成功的快樂 幼兒是單獨(dú)游玩還是結(jié)伴活動(dòng)，在活動(dòng)中是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者 是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到合作的樂趣 幼兒活動(dòng)中規(guī)則的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī)則的問題,三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo),2、適時(shí)指導(dǎo)幼兒 出現(xiàn)過度行為或糾紛 消極等待 主題有沒有脫離計(jì)劃 難以實(shí)現(xiàn)自己游戲的愿望 只簡單的重復(fù)游戲 不專注，只是不斷的轉(zhuǎn)換活動(dòng)（走區(qū)）,三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo),3、間接指導(dǎo) （1）平行活動(dòng)方式 往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場中，效果較明顯 如：在中班的角色扮演區(qū)角，

5、一個(gè)女孩正拿著一個(gè)動(dòng)物頭飾發(fā)愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個(gè)離他不遠(yuǎn)的地方，并不搭理這個(gè)孩子，也拿起一個(gè)頭飾往頭上戴，結(jié)果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結(jié)解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結(jié)，就不會(huì)長也不會(huì)短了！”女孩看到了老師的行為，之后，自己開始去解自己手里的頭飾的繩套,（2）合作活動(dòng)方式 老師參與其中一個(gè)配角 （3）領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式（小班時(shí)用的較多） 外部領(lǐng)導(dǎo)方式、內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方式 （4）有的放矢的指導(dǎo) 與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 幫助

6、幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧 通過之前的討論建立規(guī)則 與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此 時(shí)應(yīng)增加同種玩具的數(shù)量 發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應(yīng) 的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿 足幼兒游戲發(fā)展的需要 與自己的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn) 通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的 知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節(jié) 的發(fā)展,四、區(qū)角環(huán)境如何與主題活動(dòng)相結(jié)合？如何把握其中的尺度？,1、考慮主題的內(nèi)容和目標(biāo) 區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的服務(wù)于主題活動(dòng)目標(biāo)的，是主題活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充，

7、可幫助完成在教育活動(dòng)中未憲成的目標(biāo)或者鞏固幼兒剛剛習(xí)得的某種技能。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)要考慮主題的內(nèi)容和目標(biāo)。比如：小班在進(jìn)行“我最棒”這一主題活動(dòng)后，教師就可以根據(jù)這一主題活動(dòng)中“讓幼兒自己學(xué)習(xí)穿脫衣服”的內(nèi)容，在操作區(qū)中為幼兒提供扣子、拉鏈等玩具材料，為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們鞏固所學(xué)的技能。,區(qū)角環(huán)境與主題活動(dòng)的結(jié)合還要考慮區(qū)角的功能和特點(diǎn)，不要為了結(jié)合而結(jié)合。首先，要確定在主題活動(dòng)中滲透了哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)可以在哪些活動(dòng)區(qū)中滲透。比如：大班“春天”的主題活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒感受春天的特點(diǎn)，并嘗試用多種手段表現(xiàn)春天的特征。根據(jù)這些主題目標(biāo)，教師就可以在自然角中提供春天的花的圖片、植物生

8、長過程的圖片；在美工角可以為幼兒提供粉色和黃色皺紋紙進(jìn)行團(tuán)球粘貼迎春花的活動(dòng)；在音樂角可以為幼兒提供小燕子等歌曲，使主題活動(dòng)的目標(biāo)真正深入地滲透到區(qū)角中。 對于同一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)，區(qū)角材料的投放形式可以多種多樣，可采用不同形式與主題目標(biāo)結(jié)合。比如：在“春天”主題活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒了解小蝌蚪生長變化的過程”。針對這個(gè)目標(biāo)，教師在自然角可以通過投放圖片讓幼兒了解蝌蚪變化的幾個(gè)過程；也可以投放實(shí)物蝌蚪，讓幼兒在觀察中感知變化的時(shí)間和過程；還可以利用拼圖，鞏固幼兒的知識。但要考慮到所投放材料的數(shù)量要滿足幼兒操作的需要。,2、為主題教學(xué)做準(zhǔn)備。區(qū)角活動(dòng)不但是主題活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充，也可以為主

9、題教學(xué)做準(zhǔn)備。主題活動(dòng)的開展需要在幼兒已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為此，教師在開展活動(dòng)前要幫助幼兒豐富和掌握有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能。這樣一來，區(qū)角活動(dòng)就成為幼兒獲得一些主題教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)或技能的有效渠道，幼兒可以通過區(qū)角活動(dòng)，為順利參與到主題活動(dòng)中做好準(zhǔn)備。 活動(dòng)區(qū)材料的投放不是一成不變的，需要教師根據(jù)主題活動(dòng)的不斷深入和幼兒的興趣隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更換，要有目的、有計(jì)劃地，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能真正做到區(qū)域與主題的有效結(jié)合。,五、及時(shí)做好觀察記錄,教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供

10、可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料?；顒?dòng)區(qū)域制作并投放的材料，只是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，不是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀察，正確評價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)整環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動(dòng)區(qū)教學(xué)才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。,六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo),1、區(qū)域活動(dòng)前的組織 回顧上次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的地方 鼓勵(lì)前幾次區(qū)域活動(dòng)中需要保持的地方 引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中新的玩法（教師可介 紹新材料、提出新要求、同一種材料的多種 玩法、合作等） 規(guī)則的提出 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)不同的區(qū)域,六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo),2、幼兒輪流取區(qū)域牌（每次取區(qū)域片的順序應(yīng)有所不同） 3、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo) 教師每次應(yīng)有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，重