小學生綜合素質評價表

1、小學生綜合素質評價表20162017學年第一學期學生姓名： 班級： 班主任： 評價要素評 價 內 容學生自評家長意見教師評價道德品質對師長有禮貌，與同學友好相處，言行文明。熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識。遵守小學生日常行為規(guī)范和守則。珍視集體榮譽，維護集體利益。積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果。公民素養(yǎng)牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義觀念。謙恭禮讓，為人正直。舉止文明，愛護環(huán)境，自理自立，敢于大膽提出新奇獨特的見解。學習能力能獨立完成學習任務，努力克服學習中的困難。有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，有自主合作學習意識。具有豐富的想象力和

2、創(chuàng)新意識，有較強的動手能力，有一定的綜合實踐活動能力。交流與合作樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力，善于與他人合作，共同完成完任務。尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享。運動與健康積極參加陽光體育活動，堅持上好“兩操兩課”。每天睡眠不少于10小時。良好的飲食習慣，吃飯定時、定量，不偏食，不擇食，盡量少吃零食經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的衛(wèi)生習慣。學習成績語 文數(shù) 學英 語說 明：評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。小學生綜合素質評價表 學校管理 2010-01-18 13:25:29 閱讀13795 評論6 字號：大中小訂閱 小學生綜合素質評

3、價表 學校姓名性別學期年級班級項目評價基本標準自我 評價小組評價教師 評價家長 評價綜合行為與習慣評價標準熱愛祖國認識國旗、國徽，會唱國歌、行隊禮。遵紀守法知規(guī)范：小學生日常行為規(guī)范，了解法律，自覺遵守校規(guī)校紀。勤奮學習課堂上注意聽講，多想、多問、大膽提問題，考試不作弊、卷面干凈。文明禮貌待人接物講禮貌，不隨地吐痰，不打架罵人，尊重老師和長輩。關心集體在校做好值日工作，愛護公物，在家里學做簡單的家務。勤勞儉樸合理花錢，學會儲蓄，愛惜物品，不浪費，生活學會自理。參加鍛煉熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉身體的好習慣，有一定的運動技能和強健的體魄。社會公德公共場所中行為規(guī)范，即行為美、語言美、心靈美。團結

4、友愛與鄰居、同伴和睦相處，主動關心他人，幫助有困難的同學。勇于實踐積極廣泛地參加各種公益勞動和社會實踐活動，了解家鄉(xiāng)的變化。科學文化素質考試科目語文閱讀、口語交際、習作（寫話）、基礎知識數(shù)學實踐操作、計算、應用題、概念英語單詞、聽、說、讀、寫科學基礎知識、實踐或制作品德基礎知識、思想認識考查科目音樂器樂或舞蹈、唱歌或視唱美術工藝、繪畫、美術字書法讀寫姿勢、作品體育運動能力、技能技巧。電腦基礎知識、操作實踐動腦動手能力、作品獨自完成。地方情感與態(tài)度評價標準獨立性認真完成作業(yè)，生活自理，在活動中愛動腦筋，有自己的看法，面對困難能自己想辦法解決。堅韌性有始有終，持之以恒，正確對待挫折。和諧性團結同學

5、，助人為樂，在活動中善于和同學、老師交流合作。創(chuàng)造性認真制作小發(fā)明或完成小實驗。個性特長素質（獲獎情況）班級學校級市縣級省、國家級老師，您眼中的我老師，請您聽我說家長寄語注：1、考試科目考查科目均按優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、待及格（D）等級評價。2、行為與習慣、情感與態(tài)度，按“棒極了！”“好樣的！”、“加油?。　?、“拼搏！”評價。3、按“等級+特長+評語”的方式按優(yōu)秀、良好、合格、一般綜合評價學生。4、每學期進行兩次（期中、期末）評比并存入學生個人成長檔案袋。貴州省小學生綜合素質測評表（低段12年級）學校 學生 測評教師 等級 測評形式測評內容評價標準及辦法分值評分填寫一份表格基本情

6、況+課程好惡、興趣愛好、課外活動、評價教師、評價家長或品行分辨填寫工整、規(guī)范，內容符合表格欄目要求，側重考核學生收集處理信息、書寫、表達、評價辨析等方面能力，根據(jù)不同表格的測評要求和評分意見評定。10展示一項特長唱歌、繪畫、跳舞、演講、書法、速算、手工、樂器側重考核學生聽、說、唱、跳、吹、拉、彈、畫、做、算等方面能力，根據(jù)所選特長項的具體要求和評分意見評定。10進行一項運動國家學生體質健康標準評價項目根據(jù)評價標準評分10朗讀一篇作品選自課內外的兒歌、童話、寓言、古詩等多種體裁的文段朗讀得正確、流利，有感情，側重考核學生朗讀、表達、審美等方面能力，以不同文段的朗讀要求和評分意見評定。15設計一張

7、賀卡節(jié)日、生日、特定紀念日所設計的賀卡體現(xiàn)時間主題，符合稱謂特點，側重考核學生設計、操作、寫作、運用、表達、審美等方面的能力，按制作賀卡的特殊標準和評分意見評定。15介紹一次活動游戲、主題班會、公益勞動、參觀、訪談、運動會自然大方，口齒清楚，簡要講述自己感興趣的見聞，側重考核學生表達、思維等方面的能力，按學生表現(xiàn)情況評定。20解決一個問題猜謎、腦筋急轉彎、生活中的數(shù)學問題、對處事待人案例發(fā)表見解正確，有價值，符合品行規(guī)范，側重考核學生觀察、問題意識、思維、評價辨析、計算等方面的能力，遵循參考答案和評分意見評定。20說明：1、評價的具體內容抽簽決定。 2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分

8、以上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良好，60-69為及格，60分以下確定為待及格。貴州省小學生綜合素質測評表（中段34年級）學校 學生 測評教師 等級 測評形式測評要求評價標準及辦法分值評分特長展示在3-5分鐘內展示自己的1-2項特長?？疾鞂W生的聽、說、唱、跳、畫、做等能力，以相關學科的具體要求為標準評分。10體育運動國家學生體質健康標準評價項目根據(jù)評價標準評分10制作賀卡鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學生用電腦制作，至少用上三個英語單詞；其余學校學生手工制作?？疾鞂W生思維、操作、表達、審美交際等能力，以語文、品德、信息技術、綜合實踐、英語、美術、音樂等學科的相應要求為標準評分。20制定計劃制定一個家庭

9、或班級活動計劃，要對經(jīng)費、行程、工具等方面進行科學安排。考察學生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐等能力，以語文、數(shù)學、信息技術、綜合實踐、品德等學科的相應要求為標準評分。20實踐探究操作并描述一個探究活動或實驗的全過程?？疾鞂W生動手操作、邏輯思維、表達、探究、創(chuàng)新等能力，以語文、數(shù)學、科學、品德等學科的相應要求為標準評分。20綜合運用出示材料、創(chuàng)設情景，在描述、制作、拼畫、實驗、提問、解決問題等項目中選擇進行?？疾鞂W生的觀察、表達、創(chuàng)新、動手操作、設計、質疑、獨立思考和運用知識解決問題等能力，以各學科的相應要求為標準評分。20說明：1、評價的具體內容抽簽決定。 2、先分項評分，計算總分以后確定等

10、級。90分以上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良好，60-69為及格，60分以下確定為待及格。貴州省小學生綜合素質測評表（高段56年級）學校 學生 測評教師 等級 測評形式測評要求評價標準及辦法分值評分作文朗讀現(xiàn)場作文（片段），并朗讀，回答評委的現(xiàn)場提問。作文符合習作要求，朗讀正確、流利，有感情，側重考核學生作文、朗讀、表達、審美、應變等方面能力，按作文、朗讀、回答要求和評分意見評定。15特長展示在3-5分鐘內展示自己的1-2項特長?？疾鞂W生的聽、說、唱、跳、畫、做等能力，以相關學科的具體要求為標準評分。10體育運動國家學生體質健康標準評價項目根據(jù)評價標準評分15制作賀卡鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學生

11、用電腦制作，至少用上三個英語單詞；其余學校學生手工制作。考察學生思維、操作、表達、審美交際等能力，以語文、品德、信息技術、綜合實踐、英語、美術、音樂等學科的相應要求為標準評分。15制定計劃制定一個家庭或班級活動計劃，要對經(jīng)費、行程、工具等方面進行科學安排?？疾鞂W生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐等能力，以語文、數(shù)學、信息技術、綜合實踐、品德等學科的相應要求為標準評分。15實踐探究操作并描述一個探究活動或實驗的全過程。考察學生動手操作、邏輯思維、表達、探究、創(chuàng)新等能力，以語文、數(shù)學、科學、品德等學科的相應要求為標準評分。15綜合運用出示材料、創(chuàng)設情景，在描述、制作、拼畫、實驗、提問、解決問題等項目

12、中選擇進行?？疾鞂W生的觀察、表達、創(chuàng)新、動手操作、設計、質疑、獨立思考和運用知識解決問題等能力，以各學科的相應要求為標準評分。15說明：1、評價的具體內容抽簽決定。 2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分以上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良好，60-69為及格，60分以下確定為待及格。小學生綜合素質評價表2008年度第2學期學生姓名： 班級： 評價要素評 價 內 容學生自評家長意見教師評價道德品質對師長有禮貌 ， 與同學友好相處，言行文明。熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識。遵守小學生日常行為規(guī)范和守則。珍視集體榮譽，維護集體利益。積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果。公民素

13、養(yǎng)牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義觀念。謙恭禮讓，為人正直。舉止文明，愛護環(huán)境，自理自立，敢于大膽提出新奇獨特的見解。學習能力有學習的好奇心與求知欲，能獨立完成學習任務，努力克服學習中的困難。有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，有自主合作學習意識。具有豐富的想象力和創(chuàng)新意識，有較強的動手能力，有一定的綜合實踐活動能力。交流與合作樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力，善于與他人合作，共同完成完任務。尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享。運動與健康積極參加陽光體育活動，堅持上好“兩操兩課”。每天睡眠不少于10小時。

14、良好的飲食習慣，吃飯定時、定量，不偏食，不擇食，盡量少吃零食經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的衛(wèi)生習慣。審美與表現(xiàn)衣著整潔得體，言談舉止文明，誠實守信，能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術與自然生活中的美，并形成自己的情感判斷。對音樂、美術感興趣，課堂表現(xiàn)突出，積極參加各種藝術活動且有一定藝術特長。說明：評定分為A、B、C、D四個等級或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。德育導師制目錄德育導師制含義 德育導師的優(yōu)點 德育導師制理念 德育導師的職責第一、傳統(tǒng)德育模式下的班主任忙于班級事務，如班級紀律衛(wèi)生、學生安全教育等。繁雜的班級事務擠掉了做細致有效的思想工作的時間，德育工作缺乏與學生的交流，疏遠了師生感情，淡化了師

15、生關系。 第二、應試教育的消極影響，導致德育工作渠道單一，方法機械，德育工作常常是班主任在班內發(fā)布學校命令，“學校規(guī)定”、“統(tǒng)一要求”、“嚴禁”，德育工作出現(xiàn)了“管、卡、壓、罰”的現(xiàn)象，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生個性。 第三、任課教師“只管教，不管導”。比如我們常會在教師辦公室看到任課教師將課本一扔便向班主任抱怨：某某班主任，你這班的課我是。任課教師對自己的定位有偏差，不知道教書育人的統(tǒng)一性。 第四、缺乏有力的評價機制。學生的品行表現(xiàn)出表面性、被動性和不穩(wěn)定性，而教師卻往往以這種表象來評價學生的品德，比如我們常會聽到或看到“好學生犯罪”、“壞學生救人”等現(xiàn)象。 由于以上現(xiàn)象在學校德

16、育工作中的存在，學校德育的實效性較差。 前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下永遠的痕跡?！钡掠彩侨绱耍坝H其師，信其道”，可親可敬的教師對學生進行的德育才是有效持久的。再者由于每個人受先天稟賦、后天環(huán)境的影響，接受教育后的內化過程中呈現(xiàn)千差萬別，反映在腦力與體力，智力與非智力因素等方面也千差萬別，這就造就了個性。個性是一種客觀存在，是一種價值，正是因為人各有其特點，才使人類千姿百態(tài)，世界豐富多彩。正確認識學生的個性差異發(fā)展的基本特點，是我們制定教育目標的前提。當今倡導的素質教育就是以學生為本的“個性化教育”，所以有效的德育必須是親情化和個性

17、化的。德育導師制是德育親情化、個性化的載體。 德育導師制含義德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。 要求每名導師，帶5至10名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃；建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成；每月與學生家長聯(lián)系，及時與學生家長溝通，幫助和指導

18、家長進行家庭教育；建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。 德育導師制不僅是一種良好育人模式，而且是一種學校德育管理模式，同時也是學校進行學生思想工作的一種模式。 德育導師的優(yōu)點1、學校為滿足學生在思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學水平高、樂于奉獻、在師生中較高威信的教師或能貼近學生，與學生沒有代溝的年輕教師，對學生進行個性化的指導，以達到引導學生積極向上、健康發(fā)展的目的。 2、 “德育導師制”的重點是動員多方面力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對一”的指導。 3、“德育導師制”旨在改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，

19、形成學?！叭珕T育人”的局面；“德育導師制”能滿足學生的個性化需求，學校安排導師將充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。既滿足了學生的個性化需求，選擇導師充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。還融入親情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。 4、 德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生心理健康的維護者，是學生多方面發(fā)展的輔導員，是把學生造就成新型人才的“工程師”。 5、德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。 6、德育導師關注到每個學生思想和心理的細微變化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，學生們覺得與導師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。還可以確定黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學生轉化型等不同類別的導師，一個老師可以兼任幾種導師身份，以促進學生身心全面健康成長。 還需要建立一整套制度，如導師評價制度、導師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報制度、