小學(xué)語文評課稿萬能(

1、小學(xué)語文評課稿萬能( 秋天的雨評課稿今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的秋天的雨這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。秋天的雨這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很

2、好的情感基礎(chǔ)。二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話姚教師的課堂上實現(xiàn)了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。三、重視讀的層次指導(dǎo)姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個動態(tài)詞語，

3、進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情?？墒?，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練像的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解

4、。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。小學(xué)語文評課稿萬能 第2篇：豐碑這篇課文是一篇感事跡。文章對的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生

5、觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中讀是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培

6、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為們常說：文道結(jié)合，在總結(jié)課文時，馬教師又問學(xué)生：你從軍需處長身上想到了什么？這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是信息源，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到導(dǎo)而弗牽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循

7、善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。讓語文課充滿情感和智慧的魅力能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。劉勰在文心雕龍里說：夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能披文入情，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的

8、心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和的魅力。那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級天游峰的掃路物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的揭題談話或新課導(dǎo)入，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；2、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系；自然相關(guān)；3、要

9、能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。如何讓學(xué)生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強，開始的時候，學(xué)生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的進取性。他的那

10、番調(diào)動的語言實在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法-你能回答他的問題，證明你比他強，你當(dāng)當(dāng)小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲開始，整個課堂已經(jīng)沸騰起來?？上攵?，之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自我問題及大名的學(xué)生達十是年輕呢？從問掃路身上有什么高尚的品質(zhì)？這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應(yīng)對那滿黑板的問題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)

11、生選一個最重要的金點子，這其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題，學(xué)會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事。朱作仁先生也指出：抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生認為，語感是卻不覺得累，讓學(xué)生

12、找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了九百多級，飄飄悠悠等詞語后，體會天游峰的險峻，老對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。四、隨機點評顯示師生智慧的魅力課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口

13、胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準答案，有的是板著臉訓(xùn)文關(guān)照和平等對話。下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路的外表）為什么分兩次寫掃路文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握必須數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。要做到：評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！評價語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：你說得太好啦，真是我的知音啊！學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。評價語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中

14、捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：黨的十大在哪兒召開的？一生回答：在收音機里召開的。這顯然是錯誤的答案，但斯教師沒有否定，而是啟發(fā)道：你是從收音機聽到的吧？小朋友點點頭，教師之后啟發(fā)：收音機里說十大是在哪里召開的呢？學(xué)生回答：在北京召開的。看，讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是成功是成功之母之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。真能干，多聰明，就是與眾不一樣，多么富有創(chuàng)造性的思考啊，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田，化作前進的不竭源泉。要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動體

15、態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。小學(xué)語文評課稿萬能 第3篇：評xxx教師執(zhí)教的小草的生命小草的生命是一篇擬生觀和價值觀。2、正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標(biāo)定位準。胡教師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標(biāo)有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(舉例略)。課時目標(biāo)具體實在，準確、科學(xué)、實用。3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的

16、渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便、活潑的氣氛中，直接聞其聲

17、、觀其景、臨其境。把學(xué)生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進課文首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。一、讀為主線悟之本文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎(chǔ)之上的。對文

18、本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學(xué)生經(jīng)過讀把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好。二、心靈對話悟之源在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（語文課程標(biāo)準）

19、僅有對話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了零距離的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的個性在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變要我說為我要說，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。三、走向?qū)嵺`悟之宗語文課程標(biāo)準指出：語文

20、是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有機智的的情感。三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。在學(xué)古詩時，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的

21、精彩詞語。如詩中的銜字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對橫、無腔、信口的理解，讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩看法1、語用方面較少。如目標(biāo)3中的經(jīng)過的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)動物的互惠互助一文為了說明動物的互惠互助這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)

22、學(xué)生采用六小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到心中有數(shù)。崔巒同志曾指出：要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看