中學(xué)教師專業(yè)標準解讀

1、中學(xué)教師專業(yè)標準解讀講稿,商洛學(xué)院外語系,中學(xué)教師專業(yè)標準解讀,一、意義與價值 二、性質(zhì)與理念 三、內(nèi)容與要求 四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,一、意義與價值,（一）意義 1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要 我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展已經(jīng)進入了一個新的階段，在這個階段中，“質(zhì)量提升”和“均衡發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的兩大主題。要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。教師質(zhì)量的提升需要有一個標準可以參照。其次是我國復(fù)員遼闊，教師專業(yè)發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間仍然存在著不均衡的問題，要促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，根本的措施就是合理配置教育資源，尤其是教師資源，但教師資源的均衡配置則需要一個可以參照的標準。所以，教

2、師專業(yè)標準的頒布是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。,一、意義與價值,2.教師教育改革與發(fā)展的需要 從20世紀90年代中期開始，我國就開始構(gòu)建以獨立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）也再次確認了這一改革與發(fā)展的方向。但教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題： 一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。 一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。 為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。 因此，開放的教師教育體系必須

3、有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應(yīng)的標準（機構(gòu)標準、課程標準等）：在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎(chǔ)和前提，它是制定教師教育機構(gòu)標準、課程標準和質(zhì)量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。所以，教師教育改革與發(fā)展需要一個可以參照的標準為依據(jù)。,一、意義與價值,3. 教師隊伍建設(shè)的需要 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出，要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷，教師個體和群體是否達到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標準。 要推進教師專業(yè)化的發(fā)展，需要教

4、師群體的地位提升，這包括制定教師素質(zhì)標準，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。同時，還要引領(lǐng)、促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。,一、意義與價值,（二）價值 1. 有關(guān)部門進行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù) 教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。標準的制定為教師的準入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，它有利于有關(guān)部門嚴把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。所以，專業(yè)標準為有關(guān)部門進行教師隊伍建設(shè)提供了基本依據(jù)。,一、意義與價值,（二) 價值 2. 教師教育機構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)

5、教師專業(yè)標準不僅可以規(guī)范教師教育機構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進行考核評價; 另外; 還有利于各教師教育機構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量是意義重大的。所以，專業(yè)標準還是教師教育機構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)。,一、意義與價值,3. 規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標準。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。,二、性質(zhì)與理念,（一）

6、性質(zhì) 1. “通用性” 1993年頒布的中華人民共和國教師法規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。標準是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。這意味著標準的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。它是制定“分類標準”或“具體標準”的依據(jù)和基礎(chǔ)；而“分類標準”或“具體標準”則是“通用標準”的深入和細化，它更具體，更有針對性。,二、性質(zhì)與理念,2.“評價性“及 導(dǎo)向性” 從標準的前言和實施建議兩個部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，標準既具有“評價”標準之性質(zhì)，也具有

7、“導(dǎo)向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標準，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。,二、性質(zhì)與理念,（二）理念 “學(xué)生為本”、 “師德為先”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)” ，既是貫穿標準的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。 1.學(xué)生為本 “學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，才能真正實現(xiàn)教育教

8、學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變。標準高度強調(diào) ”尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)生的主動性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展“。,一、價值與意義,4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 教師專業(yè)標準對于教師的品德、知識、能力等也都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標。 因此，專業(yè)標準還是教師自身專業(yè)發(fā)展的指南，對教師自身的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向性。,二、性質(zhì)與理念,

9、2.師德為先 強調(diào)“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求；提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求；強調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承：一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。,二、性質(zhì)與理念,3. 能力為重 教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于教學(xué)實踐中并在實踐中形成個人教學(xué)實踐能力。專業(yè)標準突出了教書育人的實踐能力：實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。,二、性質(zhì)與理念,4. 終身學(xué)習(xí) 在現(xiàn)今的知識

10、社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要終身不斷地學(xué)習(xí)，才能擔(dān)負起培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的未來公民的職責(zé)。標準要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。,三、內(nèi)容與要求,標準的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。,三、內(nèi)容與要求,

11、1、“專業(yè)理念與師德”維度： 從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學(xué)生為本”理念的細化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。,三、內(nèi)容與要求,2、“專業(yè)知識”維度： 從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“

12、一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求, 體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求。 在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；,三、內(nèi)容與要求,2、“專業(yè)知識”維度： 在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中； 在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科

13、學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。,三、內(nèi)容與要求,3、“專業(yè)能力”維度： 從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的五方面基本能力。 一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此“標準”對中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等。 二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必

14、須具備這方面的能力。,三、內(nèi)容與要求,3、“專業(yè)能力”維度： 三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。 四是教學(xué)評價能力，教學(xué)評價是監(jiān)控教學(xué)過程、進行價值判斷的重要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、學(xué)習(xí)效果、進一步幫助教師調(diào)整、改進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。 五是自我發(fā)展能力，因為在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。,四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,中學(xué)教師專業(yè)標準中明確提出“堅持實踐、反思、

15、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，即“實踐+反思”是教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。 學(xué)會教學(xué)正如教學(xué)本身一樣是一種過程在此期間,一個人做了什么,他就能夠?qū)W到什么。 D. Britsman “教師知識的三大成分（學(xué)科知識、內(nèi)容知識、課程知識）中左右來自于實踐性反思” “反思是教師的一種學(xué)習(xí)方式?！?四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,反思是一種事后思維，是一種深思熟慮的思考。 反思： 學(xué)生在想什么？ 學(xué)生需要些什么？ 學(xué)生喜歡怎樣的老師？ 學(xué)生為什么不喜歡讀書？,四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,教學(xué)反思的方法： A.反思日記 B.詳細描述（相互觀摩后記錄、討論、分析） C.實際討論（教研組、備課組活動比較法） D.行為研究（開展小課題研究）,四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,教學(xué)反思的過程： A.具體經(jīng)驗 這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在。（來自實踐） B.觀察分析 觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像 具體分析：教學(xué)活動和理念是否一