淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞廣水市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉麗娜早在兩千多年前，我國(guó)就出現(xiàn)了對(duì)我國(guó)文化生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的第一部詩(shī)歌總集詩(shī)經(jīng)?？鬃釉逃齼鹤涌柞幷f(shuō):“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”當(dāng)時(shí)的人認(rèn)為士大夫若不學(xué)習(xí)詩(shī)歌，踏入社會(huì)交際后，不會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)借詩(shī)言志，說(shuō)話就沒(méi)有說(shuō)服力，由此可見(jiàn)詩(shī)歌的重要性。古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶和精華，對(duì)形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，可以說(shuō)，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛(ài)國(guó)情感，都具有十分重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩(shī)中的精品。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些

2、古詩(shī)詞呢?（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美情境教學(xué)法是一種符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的有效教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使小學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中真實(shí)地感知古詩(shī)詞中所描繪的意象和意境，從而在潛移默化中使學(xué)生不知不覺(jué)地領(lǐng)悟作者的思想感情。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多，主要方法有這幾種： (1)教師要向?qū)W生介紹作者及創(chuàng)作背景，介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，使學(xué)生把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。(3)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔

3、助手段再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，使學(xué)生有身臨其境之感。 (4)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面，使學(xué)生在頭腦中形成一定的古詩(shī)詞情景，從而有利于學(xué)生更好地理解詩(shī)文內(nèi)容和意境。（二）以讀代講，注重感悟古詩(shī)具有意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美的特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)詞。應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過(guò)程中應(yīng)

4、進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句中音節(jié)語(yǔ)句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的音樂(lè)美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩(shī)的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺(jué)中加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。詩(shī)歌是精煉的語(yǔ)言藝術(shù)， 因此“詩(shī)貴含蓄” 。古代漢語(yǔ)在有限的文字里反映了最充沛、最飽滿的思想

5、感情，語(yǔ)言凝煉、內(nèi)容集中，形成了古詩(shī)的主要特色。如“春風(fēng)又綠江南岸”“ 紅杏枝頭春意鬧” “云破月來(lái)花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥(niǎo)鳴或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深遮的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)詩(shī)的情境的體會(huì)上，采用各種方法激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和

6、想象，使學(xué)生更深刻地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。（四）拓展閱讀范圍，升華詩(shī)詞情感。教材只是個(gè)憑借，其選編的古詩(shī)詞是有限的，教師要在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，注重課外的拓展，這對(duì)于學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容，對(duì)于更好地掌握古詩(shī)詞文化的概貌都是有益的。其中拓展同詩(shī)人的作品，不僅可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)李白的望廬山瀑布，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品早發(fā)白帝城、送孟浩然之廣陵；學(xué)習(xí)王維的九月九日憶山東兄弟后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)鹿寨送元二使安西；在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、晨會(huì)課開(kāi)展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng) “了解詩(shī)仙李白” “探訪詩(shī)佛王維”等，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，激發(fā)他們不斷積累的興趣，達(dá)到以趣生情的效果。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,必須重視對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)。我們廣大的教師要提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不斷地充實(shí)自己，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，正確地把握詩(shī)詞的情感。在教學(xué)過(guò)