農(nóng)村小學(xué)生常見心理健康問題形成原因及解決策略

1、農(nóng)村小學(xué)生常見心理健康問題形成原因及解決策略“農(nóng)村小學(xué)生常見心理健康問題的教育研究”專題交流材料梳理由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題也在悄然地隨著變化。從許多資料中的顯示以及我們對(duì)本課題的研究，發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生常見心理健康問題的特點(diǎn)以及課題組的問卷調(diào)查，我們主要對(duì)以下幾個(gè)方面的心理問題進(jìn)行了專題交流討論，尋找了問題出現(xiàn)的原因，并形成了一定的解決策略：（一）交流的主要問題：1、厭學(xué)心理主要表現(xiàn)：在上課時(shí)不專心，作業(yè)時(shí)不用心，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)沒有恒心，在學(xué)習(xí)上沒有自控能力，對(duì)家長(zhǎng)和老師的合理要求有抵觸情緒，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。2、膽怯心理膽怯是一個(gè)人人

2、都有的心理活動(dòng)，它不過是一種錯(cuò)覺，是學(xué)生把預(yù)期的感覺當(dāng)作成真正的事實(shí)，提前感到了一種壓力，表現(xiàn)為痛苦，從而形成了膽怯心理，有的學(xué)生因膽怯而自卑，并走向自我封閉，影響了自己的正常學(xué)習(xí)與生活。3、孤僻心理由于經(jīng)濟(jì)浪潮的影響，許多家庭因生活所迫，夫妻雙雙外出務(wù)工，只得把孩子托付給年邁的爺爺、奶奶，或外公、外婆，或其他親屬，讓孩子長(zhǎng)期失去了父愛和母愛，因而慢慢養(yǎng)成了平時(shí)寡言少語、又不愿意或不喜歡和別人相處、更不愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)等性格特點(diǎn)，使孩子產(chǎn)生了感情脆弱，緊張抑郁情緒，形成了孤僻心理，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的心理障礙。4、自卑心理主要表現(xiàn)在：從不愿意與別人交流到自我封閉，從上課不愿意舉手發(fā)言到注意力

3、不集中，從家長(zhǎng)的訓(xùn)斥到同學(xué)的離棄，從教師的批評(píng)到失去教師的信任都直接導(dǎo)致了孩子的自尊心和自信心嚴(yán)重受挫，使之產(chǎn)生了自卑心理，從而也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。5、焦慮心理由于很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求過高，許多學(xué)生擔(dān)心自己達(dá)不到父母的要求，產(chǎn)生了一種焦慮的情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，增加了對(duì)父母的“內(nèi)疚感”，從而出現(xiàn)緊張不安的表現(xiàn)，并帶有恐懼的情緒狀態(tài)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、逆反心理逆反心理是學(xué)生心理成長(zhǎng)過程中的一種情感體驗(yàn)。逆反心理主要表現(xiàn)為思想情緒上對(duì)師長(zhǎng)教導(dǎo)、要求和行為準(zhǔn)則反感、不服氣，在言行上采取對(duì)立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執(zhí)性、極端性甚至破壞性的心理問題。(二)、

4、問題形成的原因農(nóng)村小學(xué)生心理問題是多方面的，我們?cè)诒菊n實(shí)施研究的過程中，通過各班建立的心理健康檔案記錄中顯示，厭學(xué)、膽怯、孤僻、自卑、逆反、焦慮等方面的心理問題當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)出來的一些主要問題，而形成這些心理問題的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、學(xué)生自身的因素學(xué)生心理空虛，精神失落。誰都知道，愛玩是孩子的天性，大人們卻在無情地剝奪著孩子玩的權(quán)利，家長(zhǎng)和教師的一個(gè)致命錯(cuò)誤就是忘記了孩子的心理年齡，認(rèn)為玩是沒有意思的，只會(huì)虛度孩子的大好時(shí)光。于是小學(xué)生的書包越來越重，過“學(xué)校家庭”兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，學(xué)生被牢牢地粘在板凳上聽課、背書、做題，乏味的學(xué)習(xí)讓他們漠視生氣盎然的如四季變化多端的社會(huì)，形

5、同苦役。少數(shù)學(xué)生以不做作業(yè)等來緩解學(xué)習(xí)壓力。玩的對(duì)象由自然趨向高科技產(chǎn)品，玩的天地由室外趨向室內(nèi)，玩的組織形式由團(tuán)體趨向個(gè)人，玩的內(nèi)容由現(xiàn)實(shí)趨向虛擬，玩的方式由開放趨向封閉，導(dǎo)致人與人、人與自然正常交流和交往的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生心理空虛，精神失落。自我壓力過大。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學(xué)習(xí)像學(xué)生的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到學(xué)習(xí)的趣味，有的只是苦海無邊的酸楚，導(dǎo)致學(xué)生心事重重，產(chǎn)生自我壓力等。當(dāng)然這些因素對(duì)農(nóng)村的孩子來說，也并不是天生的，與社會(huì)環(huán)境和后天教育有著直接的原因。2、社會(huì)因素社會(huì)風(fēng)氣不良影響了農(nóng)村小學(xué)

6、生的心理?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，農(nóng)民的收入在不斷地提高，幾歲的孩子就會(huì)上網(wǎng)。所以當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)吧已經(jīng)成為學(xué)生的樂園，在這里他們可以自由馳騁，沒有約束，沒有壓力，使他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，此時(shí)他們便出現(xiàn)了厭學(xué)心理，久而久之，他們當(dāng)中便有相當(dāng)一部分學(xué)生逃學(xué)、曠課成為家常便飯?！白x書無用論”的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生有一定的影響。例如農(nóng)村許多外出打工有所成就者，也沒有讀過什么書，于是在許多家長(zhǎng)心中便產(chǎn)生了“讀書無用論”的觀點(diǎn)，不重視對(duì)孩子各方面的教育。3、教育因素應(yīng)試教育是一大隱患?，F(xiàn)在中小學(xué)中“素質(zhì)教育”雖然已經(jīng)推行了十幾年，但并沒有達(dá)到減負(fù)的作用，反而是越減越重。素質(zhì)教育從提出到推行，實(shí)際效果并不理想，社會(huì)、家長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)

7、教育的態(tài)度，也由欣喜、觀注最后到失望?，F(xiàn)在中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力、考試壓力甚至比推行前還要嚴(yán)重。為什么孩子會(huì)累得讓我們?nèi)绱诵耐?？為什么我們離真正意義上的素質(zhì)教育越來越遠(yuǎn)？有人形象地說是轟轟烈烈講素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)干應(yīng)試，應(yīng)試教育愈演愈烈、學(xué)生負(fù)擔(dān)有增無減，升學(xué)指揮棒由高中向前延伸到了初中、小學(xué)、幼兒園?！薄艾F(xiàn)在已形成這樣的思維定式：孩子上了重點(diǎn)小學(xué)才能上重點(diǎn)初中，然后才可以考上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，才有好工作、好未來?！彼械钠谕甲兂蓧毫Γ瑝涸诤⒆觽冇啄鄣募绨蛏?，你說孩子們的負(fù)擔(dān)能輕得了嗎？做題、背書、跑補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)，搞壞了身體、攪亂了心態(tài)。在這樣的教育環(huán)境下，你說，學(xué)生能不形成學(xué)習(xí)心理問題嗎

8、？教學(xué)缺乏趣味性。教師在課堂教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少趣味性是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的積極性，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。但在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們老師基本總是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書在進(jìn)行著單一的教學(xué)，教學(xué)語言貧乏，教學(xué)組織缺少魅力，課堂活動(dòng)缺少生氣，扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。甚至有時(shí)當(dāng)學(xué)生回答不上來問題時(shí)有些教師便是一味地呵責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。表揚(yáng)和批評(píng)在教學(xué)中不能合理運(yùn)用。足夠的激勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)于厭學(xué)學(xué)生而言是必不

9、可少的。及時(shí)、正確、科學(xué)的激勵(lì)和表揚(yáng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內(nèi)驅(qū)力。不合理的、過于粗暴的批評(píng)甚至懷疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題。4、家庭因素父母的期望值過高，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定向有偏差，將學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定在明天而不是今天。常對(duì)孩子說：“你不好好學(xué)習(xí)，將來就得去修地球，去掃大街。”功利性過于強(qiáng)烈，直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生的焦慮、厭學(xué)等學(xué)習(xí)方面的心理問題。家庭環(huán)境不良，家教方式不當(dāng)，加劇了學(xué)生心理問題的形成。一些家庭生活條件優(yōu)越，但父母因忙碌于生意場(chǎng)，官場(chǎng)或種種事務(wù)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使得這些

10、青少年養(yǎng)尊處優(yōu)，庸庸碌碌，糊里糊涂，得過且過，不知道自己究竟要做些什么事，不知道人生價(jià)值何在。另外一些家庭采取專制式、溺愛式等不良的家教方式，使孩子失去正常的自我約束力，對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)缺乏起碼的興趣和動(dòng)力，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，無所事事，形成強(qiáng)烈的厭學(xué)逃學(xué)心理。還有就是家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”心切，但是沒有考慮到孩子的實(shí)際情況，一味的期望，一味的失望，久而久之，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到家長(zhǎng)過高的期望時(shí)，直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生的自卑、逆反、膽怯、孤僻等方面的學(xué)習(xí)心理問題。(三)、解決農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題的對(duì)策1、厭學(xué)情緒的對(duì)策培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨

11、即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底轉(zhuǎn)變自我的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。當(dāng)然，對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就必須盡早請(qǐng)心理醫(yī)生診斷，利用醫(yī)學(xué)手段來治療厭學(xué)癥。對(duì)患有厭學(xué)癥的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求。從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不端正的教學(xué)態(tài)度，不科學(xué)的教學(xué)方法有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

12、這時(shí)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)；多一份慈愛，少一份嚴(yán)厲；多一些關(guān)心，少一點(diǎn)冷漠。多留心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、愛好，關(guān)注他們最感興趣的學(xué)科和最不感興趣的學(xué)科。再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。轉(zhuǎn)變他們的思想，讓原來討厭的學(xué)科變成愛學(xué)的學(xué)科。變不愿做的事情為愿做的事情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，關(guān)心理解學(xué)生。作為一名負(fù)責(zé)任的教師，要經(jīng)常進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的情況。如有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，在教師布置的課外作業(yè)以外，家長(zhǎng)還另自購買一些復(fù)習(xí)題、練習(xí)題讓孩子完成。學(xué)生承受不了這種壓力，家長(zhǎng)

13、就施以暴力，非逼迫他們做完自己規(guī)定的練習(xí)，結(jié)果適得其反，沉重的壓力使孩子沒有了節(jié)假日，沒有了玩耍時(shí)間，從而產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情況下教師應(yīng)開導(dǎo)家長(zhǎng).與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)多看一看有關(guān)教育孩子的書籍，多給孩子一些自由的時(shí)間，讓孩子在輕松愉快中學(xué)習(xí)、生活。用愛心對(duì)待不幸的學(xué)生。作為老師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況等，及時(shí)的掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，面對(duì)一些單親的或父母離異的學(xué)生更應(yīng)給予照顧，使他們順利完成學(xué)業(yè)。2、膽怯心理的對(duì)策給學(xué)生更多的關(guān)愛，讓學(xué)生自信起來。具有膽怯心理的學(xué)生是缺乏安全感的。什么能讓他們感到安全？愛！打工潮本已使許多膽怯學(xué)生缺失了來自父母的最重要的愛，外

14、界或多或少的不良影響使得他們是“雪上加霜”。所以，我們教師要給這些具有膽怯心理的學(xué)生愛心，讓他們體會(huì)到外界的關(guān)愛，心理逐漸健康起來。只有心理健康了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上才會(huì)沿著正確的方向前進(jìn)。自信是和成功緊密相連的。只有讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的快樂，他們才會(huì)更加自信，在學(xué)習(xí)上的熱情就會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)心理問題自然就會(huì)慢慢克服。要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功；多幫助，特別是課余時(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，相應(yīng)提高他們成功的機(jī)率。協(xié)調(diào)好學(xué)生的人際關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的天地，在這片天地中有屬于他們的人際關(guān)系，學(xué)生們也非常重視這層關(guān)

15、系。同學(xué)的一句刻薄的話或一個(gè)無意的眼神，都可能會(huì)影響到一個(gè)孩子的自信心，特別是膽怯學(xué)生的自信心。因此，我們教師不能忽視學(xué)生間的人際關(guān)系，要協(xié)調(diào)好這層關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)校這片天地間和諧成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服膽怯學(xué)習(xí)心理。羅馬作家普勞圖斯說：“萬事皆由人的意志創(chuàng)造?！笔前?！只有有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，才有做事的動(dòng)力，有耐挫的毅力。只有培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)生才容易克服膽怯心理。培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志可使用以下方法：參加耐力運(yùn)動(dòng)；聽或看英雄故事，學(xué)習(xí)英雄們的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)；同學(xué)間進(jìn)行意志力比賽英國哲學(xué)家普德曼說:“播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)

16、收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是克服或消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的良藥。而在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師不僅要加大監(jiān)督力度，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。玩是孩子的天性。只要與玩有關(guān)，不管有什么學(xué)習(xí)心理問題，學(xué)生都能或多或少自己去克服。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中玩；在活動(dòng)中學(xué)；在活動(dòng)中自覺消除膽怯學(xué)習(xí)心理問題。3、孤僻心理的對(duì)策激發(fā)興趣，樹立信心。孤僻學(xué)生往往表現(xiàn)對(duì)什么事都不感興趣，即使有事情要做，也往往是事沒做就擔(dān)心失敗。他們心理老是想，如果輸了怎么辦，如果失敗了如何是好。因此，要解決孤僻學(xué)生的心理問題，首先要激發(fā)他們的興趣動(dòng)機(jī)，教育他們敢拼才會(huì)

17、贏，參與就是勝利。家校結(jié)合，共同關(guān)心學(xué)生。父母是孩子的第一任老師，教師要真正了解學(xué)生，就必須經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)那了解學(xué)生的個(gè)性、愛好、生活習(xí)慣等，從而對(duì)孤僻學(xué)生的教育才能做到有的放矢。經(jīng)常性開展心理健康教育(活動(dòng))。例如教育孩子學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)孝順長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自我欣賞，學(xué)會(huì)幽默，學(xué)會(huì)自理生活等。這樣就能更有效消除或預(yù)防學(xué)生的孤僻心理。 4、自卑心理的對(duì)策因材施教，授之以漁。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，就必須讓他們感受成功的喜悅。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，有的學(xué)生需要積極的鼓勵(lì)，你越是表揚(yáng)他，他越是勁頭十足；而有的學(xué)生則需要嚴(yán)格的要求，

18、這類學(xué)生老是管不住自己，為師者不嚴(yán)而待之，就難出成績(jī)。我們要針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，授之以漁，告訴他們一些學(xué)習(xí)的方法。愛心教育。應(yīng)該說，我們的教育是愛的教育。教師只有將自己的愛心全部?jī)A注到學(xué)生身上，學(xué)生才能感受到老師對(duì)他們的不離不棄，才能積極向上、健康成長(zhǎng)，才能更好地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑心理。 5、焦慮心理的對(duì)策幫助學(xué)生分析焦慮產(chǎn)生的真正原因。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的部分原因來自于家長(zhǎng)。我們學(xué)校由于地處農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度很低，一般只有小學(xué)文化或初中文化。他們把自己生活的現(xiàn)狀歸因于自己沒有好好讀書，認(rèn)為把書讀得好是改變生活的跳板。因此，他們把希望寄托到了自己的子女身上，對(duì)子

19、女的期望很高。希望子女不要再像他們那樣生活?！巴映升垺?、“望女成鳳”的思想極其嚴(yán)重。因?yàn)槲幕刭|(zhì)低，導(dǎo)致沒有科學(xué)的教育方法和措施，也不考慮子女的實(shí)際情況，只是一味地給子女買課外練習(xí)，讓子女參加各種學(xué)習(xí)班。促使了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，從而形成焦慮.再者，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，輕者罵，重者打，更加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮.當(dāng)然，不用置疑的，我們教師也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因之一。要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，參與的教師和家長(zhǎng)首先要會(huì)控制自己的焦慮，用自身的最佳水平去影響、感染學(xué)生。在幫助的過程中，尤其注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，避免一些對(duì)學(xué)生自尊心有傷害的刺激。在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量減少挫折和失敗，以此來培養(yǎng)或恢復(fù)學(xué)生的

20、自尊心和自信心。在幫助學(xué)生分析焦慮學(xué)習(xí)心理問題形成的原因時(shí)，方法要恰當(dāng)，要以朋友的形式出現(xiàn)，真正成為學(xué)生的幫助者、支持者，讓學(xué)生信任你，這樣他們才會(huì)把自己最真實(shí)的一面展現(xiàn)出來。幫助學(xué)生找到焦慮的真正原因，有利于我們端正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識(shí)，就能選擇合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)焦慮的心理，恢復(fù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信。加強(qiáng)心理溝通，形成和諧的心理氛圍。師生之間和諧的心理氛圍很重要，利用課余時(shí)間多和學(xué)生相處、交流，當(dāng)師生之間處于這種狀態(tài)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)把自己的情況主動(dòng)告訴老師，這樣易于教師在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的情況。我校大部份數(shù)學(xué)教師除了課堂教學(xué)外，很少參與班級(jí)管理，而每一節(jié)

21、課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)之余師生之間交流的時(shí)間非常有限。因此，在課余時(shí)間一定要多和學(xué)生接觸、談心，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的困難，這樣，師生之間的感情就會(huì)越來越親密，學(xué)生也愿意向老師敞開心扉，和諧的心理氛圍就形成了。教學(xué)的內(nèi)容、方法盡量多樣化。所有的任課教師都要經(jīng)常對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析、研究，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以期能更適應(yīng)學(xué)生的需求。同時(shí)要做到因材施教，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，不要向?qū)W習(xí)能力有限的學(xué)生施加與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)壓力。在平時(shí)的教學(xué)中要細(xì)心觀察學(xué)生焦慮水平的差異，具體分析各個(gè)學(xué)生產(chǎn)生過高或過低的學(xué)習(xí)焦慮的原因，并施以相對(duì)的方法。6、逆反心理的

22、對(duì)策激發(fā)興趣的同時(shí)，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，盡管到了高年級(jí)，但幾乎有40%的調(diào)查對(duì)象沒有科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義。其中，35%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考上大學(xué)找好工作賺大錢，有的學(xué)生認(rèn)為讀不讀書無所謂。這主要是受農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)與他們外出打工的片面經(jīng)驗(yàn)的影響。如前面分析，只有使學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際意識(shí)到，學(xué)習(xí)能使自己獲得解決生活問題的本領(lǐng)與能力，使自己正確地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)與人生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服惰性的意志才強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性才高。建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)揮人際正面影響作用。調(diào)查顯示：師生間、生生間的關(guān)系不和諧也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫與被動(dòng)的一大原因。只有

23、建立了和諧的人際關(guān)系，學(xué)生才能對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；只有建立了和諧的人際關(guān)系，教師自身與進(jìn)步學(xué)生典型才能發(fā)揮對(duì)其他學(xué)生的正面影響作用。因此要求教師要真正成為學(xué)生的朋友。學(xué)生好奇心強(qiáng)，當(dāng)教師由專制走向民主，由嚴(yán)師變成學(xué)生的益友時(shí)，學(xué)生向老師請(qǐng)教的問題就會(huì)層出不窮。對(duì)此，教師如果沒有廣博的知識(shí)就會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果，一是由益友變成了嚴(yán)師，以專制遏制學(xué)生的提問。二是由益友變成學(xué)生眼中的“庸友”，失去學(xué)生的向師性。這兩種結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知欲。因此，教師在教學(xué)之余應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，廣泛閱讀，不斷地更新與吸取知識(shí)，從而增強(qiáng)教師人格對(duì)學(xué)生的吸引。學(xué)生親其師，信其道。而教師強(qiáng)烈的責(zé)任感與博學(xué)多思本身又會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，教師無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，促使學(xué)生形成樂學(xué)好思的