淺談探究和接受的合理應(yīng)用

1、淺談探究和接受的合理應(yīng)用探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的兩種基本方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，受到廣大師生的關(guān)注和好評。然而，在教學(xué)實踐中，有些教師認(rèn)為要實施新課程，探究式學(xué)習(xí)是唯一的方式，以探究式完全排斥接受式，這是不科學(xué)的，我們只有在教學(xué)實踐中，科學(xué)、合理地應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，才能更好地把新一輪課改落到實處。一、 倡導(dǎo)探究式由于長期在初中物理教學(xué)中過多地應(yīng)用接受式，學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究過少，使學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)造力。探究式學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！?/p>

2、浮力”是初中物理中的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師對浮力的概念、知識反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生還是總結(jié)“浮力難學(xué)”。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力概念之前，在生活中學(xué)生通過觀察、親身實踐，已經(jīng)有一定的認(rèn)識。但是，學(xué)生建立在少量直接觀察和具體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的概念大多比較粗淺，有些甚至是不正確的。例如：（1）浮在水面上的物體受到浮力，而沉在水下的物體不受浮力。（2）密度比水大的物質(zhì)組成的物體一定下沉。這樣一系列的問題如何有效解決？探究應(yīng)該是有效、切實可行的方式。教師針對學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)計出具體的探究方案，例如：（1）將一質(zhì)量大的木塊和一質(zhì)量小的鐵塊放入水中，木塊上浮。（2）同一物體放入水中下沉，放入鹽水中上

3、浮。讓學(xué)生親身通過探究實驗發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和事實之間的不一致，產(chǎn)生新的問題：“浮力究竟與哪些因素有關(guān)”，隨之產(chǎn)生新的探究的愿望，形成新一輪的探究過程，最后的問題解決才能使學(xué)生真正構(gòu)建起“浮力”的概念。在初中的物理教學(xué)中，要充分利用教材和對生活中的一些簡單的物理現(xiàn)象通過發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和假設(shè)、設(shè)計方案、研究問題這一過程進(jìn)行探究式教學(xué)。特別是教材中對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和探究能力有重要意義，符合學(xué)生能力水平的內(nèi)容，要精心設(shè)計、精心組織，充分發(fā)揮作用，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、 適時選用接受式探究式要倡導(dǎo)，但并不是排斥接受式學(xué)習(xí)。一

4、是因為教學(xué)中并非所有的內(nèi)容都適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。二是由于物理學(xué)科教學(xué)時間有限，不可能事事都去探究。 聽講、記憶、模仿和練習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的特征，固然有其缺點(diǎn)，但它能在較少的時間里引導(dǎo)學(xué)習(xí)獲得盡可能多的知識，有其自身的優(yōu)勢。因此，在物理教學(xué)中，許多陳述性的知識、事實性的知識，運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)更有效也更經(jīng)濟(jì)。當(dāng)然，即使使用接受式，也不應(yīng)是一味機(jī)械的灌輸，而應(yīng)該不斷有所改進(jìn)，講課中盡可能改灌輸為啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)記憶方法，并不要過量反復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，力求創(chuàng)造一個良好的、安全的課堂氣氛，師生間平等、民主地對話，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。三、 不同的方式的有機(jī)結(jié)合物理課堂教學(xué)中“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”是相輔相成的。要求我們要正確認(rèn)識和合理、有機(jī)地結(jié)合使用，才能切實提高課堂效率，也才能符合人的發(fā)展。 例如，在研究“凸透鏡成像”規(guī)律時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體（燭焰）通過凸透鏡能在光屏上成放大或縮小的倒立的像，但如果不介紹凸透鏡成像光路圖，單靠在光具座上通過實驗探究得出結(jié)論是很困難的，其原因是學(xué)生很難找到成像性質(zhì)變化的分界點(diǎn)。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察成像情況中，激發(fā)學(xué)生提出疑問：“通過凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)？”再指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。在實驗的基礎(chǔ)上，通過作簡單的成像光路圖，得出凸透鏡成像的規(guī)律。綜上所述，在新課程實驗中，我們