[淺談初中地理課堂中的問題設計]初中地理課堂教學反思

1、淺談初中地理課堂中的問題設計初中地理課堂教學反思 摘要：現(xiàn)行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。”為了改變過去的滿堂灌、照本宣科的教學模式，就要調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與課堂。學生參與課堂的方式很多，其中教師常用的方式就是提問，提問有提問的技巧，對提問的技巧進行了研究。關鍵詞：初中；地理課堂；問題設計學生是課堂的主體，教師則處于課堂的主導地位，能否激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生地理學習的積極性以及能力，形成主動學習，就要看教師如何組織課堂教學!例如，導人的精彩能瞬間抓住學生的注意力，語言的幽默能給學生提供一個寬松的環(huán)境，還有

2、問題的設計能夠激發(fā)學生的思考，這些都是教師在組織課堂教學時要注意并且要不斷完善的環(huán)節(jié)。我們在一堂地理課中，有時你一拋出問題，學生就會你一句我一言地開始講起來；有時我們提出問題之后，學生就沉默了，出現(xiàn)了冷場；有時會出現(xiàn)所答非所問的情況，這也會讓教師感覺很尷尬；還會出現(xiàn)自問自答的情況，這就變成了傳統(tǒng)的教學模式整堂灌。如何才能讓學生在你提出問題時，能積極地參與，并準確地作答呢?這就需要我們進行研究，結合自己的教學經(jīng)驗和教學特點，在問題設計上多下點功夫!從事地理教學十多年來，每年都會組織一些公開課和觀摩課，對于課堂教學中的問題設計都會展開一些討論，剛開始的時候并沒有關注這個問題，后來發(fā)現(xiàn)，要調動學生的

3、積極性，課堂問題設計是否科學、有效是關鍵。在接下來的地理教學中，就有意識地關注提問的方式和問題的設計。對如何提高地理課堂問題的設計，我從以下幾點闡述了自己的一些想法。一、地理課堂問題的設計要精練學生的思維很開闊，班級60多個學生，每一個學生的思想都不一樣，同樣的問題，不同的人答案都不一樣，學生產生這樣或那樣的理解很正常，這是因為我們教師在提出問題時給予學生的信息太多，不同的學生所抓的關鍵詞不一樣，可能就會南轅北轍了。因此，在設計地理問題時，一定要語言精練，讓學生能夠抓住我們所提問題的關鍵點，讓學生的思維進行碰撞，激發(fā)出智慧的火花，我相信這樣的課堂才精彩。一個問題讓學生都回答相同的答案，不利于學

4、生的發(fā)展，但讓學生不能很好地把握重點，也是在浪費課堂時間。二、地理課堂問題的設計要有準確性在一堂地理課中，教師會設計的很多問題，都是為了讓學生理解知識而設計的。因此，不管如何設計都不能出現(xiàn)科學性的錯誤，否則就會讓學生對知識產生誤解，也可能會對學生以后的學習生活產生影響。因此，我們在設計問題時，從語言的架構、用詞的準確性以及科學性等方面都要進行再三的推敲。課堂教學千萬不能出現(xiàn)科學性的錯誤，例如，天氣和氣候，教師在提問時要注意措辭的準確性，又如，地軸與赤道的關系，教師在畫圖時就不能把赤道畫成水平的。三、地理課堂問題的設計要有目的性我們在設計地理問題時，一定要問問自己想讓學生答什么。在教學過程中出現(xiàn)

5、所答非所問的情況，還是因為我們在設計問題時考慮得不周到!例如，我們都知道中國國土遼闊，領土面積大，有什么好處呢?學生就會不自然地說：“人口眾多?！泵娣e大和人口多之間有絕對的關系嗎?加拿大和澳大利亞都是世界上的面積大國，但人口不到1億，但學生為什么會出現(xiàn)這樣的答案呢?是因為問題的設計與我們期望的答案出現(xiàn)了偏差，再仔細看看書，就不會出現(xiàn)偏差，或者我們換一種方式，把我們想要的答案一步步分解提示給學生。例如，我國國土遼闊，有漫長的國界線和海岸線，這對我們有什么好處呢?學生就會想到有利于對外貿易和海洋事業(yè)的發(fā)展。島國面積小，而中國面積大，這對我國有什么好處呢?中國國土遼闊，從東到西，從南到北，跨度都很大

6、，會給我國帶來什么?學生會想到農業(yè)、旅游資源等等。我們在設計問題時要么就語言精練到位，讓學生答我所想，要么就把問題分解，以達到教師的目的。在設計地理問題時要注意問題的設計不能太大，范圍太廣，這樣學生也不一定能達到我們想要的目的。例如，有這樣一個問題：作為某某市的什么局長，對于水資源或人口問題的做法之類的，在幾年前上課時很喜歡用這種類型的問題，可以發(fā)散學生的思維，調動學生的積極性，但反過來想，可能這樣的問題有點大，有點脫離學生的實際生活，反而讓學生不知如何去答，答案也是各式各樣的，不如從學生的實際生活人手，符合學生的認知水平，問問他們對身邊或一些社會問題的看法，以達到預期的效果。四、地理課堂問題

7、的設計要有思維性有疑才會有思，有思才會有學，學習者只有去不斷質疑，才會不斷思考，才能積極主動地去思考問題。在設計地理問題時要有層次性，引導學生一步步得到結論，讓學生的認知水平得到提高。例如，初中地理七年級上冊的地圖這節(jié)課，對于初一的學生來說就是一個難點，地圖有三要素：圖例、比例尺、方向，這三個要素一個比一個難。在上節(jié)課時，我是這樣處理的。講解圖例時讓學生看圖，從圖中找出圖例符號，讓學生結合書上的表格認識圖例。這樣，既可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的知識。比例尺有三個方面的內容：定義、表示方法、比較大小以及范圍，這是一個難點，要把難點進行分解，逐步讓學生得到結論，進而理解。因此，在這個地方設立了一個情境，逐層分析。舟曲泥石流這個事件很多學生都知道，在此利用這個情境加入甘肅省地圖，不斷設計問題：(1)讓學生計算：在比例尺為1：40000000的地圖上，量得舟曲到漣水的圖上距離約為3.4厘米，那么舟曲到漣水的實地直線距離約是多少?(2)通過一幅中國地圖比例尺的表示方法，讓學生理解比例尺的三種表示方法。(3)下列地圖上的比例尺哪個最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007(4)利用一幅中國地圖和甘肅省地圖，讓學生比較比例尺的大小、范圍的大小、內容的詳略。通過這一