四年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課-19陶罐和鐵罐人教版(2014)

1、四年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課 -19 陶罐和鐵罐人教版（ 2014）一、說(shuō)教材陶罐和鐵罐講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)

2、和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課10 個(gè)生字，分角色朗讀課文。過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。情感目標(biāo)：懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，讀懂課文內(nèi)容，了解課文所講道理。難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。四、說(shuō)教法與學(xué)法教法：指導(dǎo)觀察法遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中

3、插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。表演教學(xué)法對(duì)話部分是本篇課文最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)， 特別是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。采用表演讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的情感，在語(yǔ)境中理解鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，感悟寓意。學(xué)法：1、自主、合作學(xué)習(xí)法我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)想到自己已有的知識(shí)積累。這樣，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。品讀法陶罐和鐵罐是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀

4、為本”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，把“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地練讀、朗讀、體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。五、說(shuō)教學(xué)流程（一）看圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣?？?引入 ， 學(xué)生先 陶罐與 罐有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè) 罐， 你喜 ？ 什么？從學(xué)生的 言中 出他 各有各的 和短 。從而使學(xué)生 文本 生 趣。（二） 入文本，品陶罐和 罐之性格.主要抓住 文1-9自然段來(lái)展開教學(xué)。1、 文理解一些 的意思，我先 學(xué)生 “奚落”的意思，然后抓住重點(diǎn) “奚落” 行挖掘， 扣“ 罐是怎 奚落陶罐的？”“面 罐

5、的一次又一次的奚落，陶罐又是怎 回答的呢？” 學(xué)生找一找、劃一劃，加深 文本的印象，養(yǎng)成良好的 。2、出示陶罐和 罐 的重點(diǎn)句子， 行品 。（ 1） “住嘴！” 罐 怒了，“你怎么敢和我相提并 ？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永 在 里，什么也不怕?！保?2）、“我確 不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng) ，“我 生來(lái)就是盛 西的，并不是來(lái)互相碰撞的。 到盛 西，我不 得比你差。再 ”在此 我引 學(xué)生采用多種方式 文， 用指名 、 生合作 、 、 、加 作表演 等多種方法 好人物的 ，學(xué)生在一次又一次與文本 的 程中，從而了解 罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)，走 了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品

6、，也潛意 悟了故事的道理。同 ，在 一 程中，學(xué)生 略了祖國(guó) 言的精妙。學(xué)生不 累了 言， 提高了思 能力，自主能力。此 ，學(xué)生已取得 得知 的快 ，也更加關(guān)注了陶罐和 罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和 罐的最 命運(yùn)到底如何？” 一 渡到下一部分內(nèi)容的學(xué) 。（三）深入文本，悟陶罐和 罐之命運(yùn)。陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？通過(guò)默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容，探究陶罐是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣， 破成了碎片呢？鐵罐他自己又是不是堅(jiān)固得什么也不怕？由四人小組討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師參與小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話，感悟陶罐的品質(zhì)。知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文

7、物。抓住最后一段，知道鐵罐并不像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。（四）揭示寓意，明白道理通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)？借此進(jìn)行思想教育。（五）延伸文本，深化感悟1從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）2如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)他們說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己說(shuō)句什么？學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的練習(xí)本把想說(shuō)的話寫上去，寫后再交流交流。（ 1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：（ 2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：（ 3）我想對(duì)自己說(shuō)：（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話， 這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理， 突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）六