編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的校本課程教材-

編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的校本課程教材荊門(mén)社區(qū)網(wǎng)HTTP/WWWJMSQWCOM/DLONG【摘要】促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材是能有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、差異性發(fā)展、全體性發(fā)展的教材。當(dāng)前很多小學(xué)校本課程教材沒(méi)有有效促進(jìn)兒童發(fā)展等因素是編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的動(dòng)因。編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的原則有在教材編寫(xiě)理念上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)性；在教材內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)兒童的生活性和活動(dòng)性；在教材內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)多樣性與綜合性；在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)科學(xué)性?！娟P(guān)鍵詞】編寫(xiě)；兒童發(fā)展；小學(xué)；校本課程；教材只要到一些學(xué)校調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都響應(yīng)了國(guó)家課程改革的號(hào)召，開(kāi)發(fā)了自己的校本課程及教材。但有些學(xué)校是為了應(yīng)付上面管理機(jī)構(gòu)的要求，而不得不開(kāi)設(shè)了一些校本課程，并開(kāi)發(fā)了校本教材。這些校本教材的內(nèi)容低劣，也沒(méi)有考慮到學(xué)情，教材的呈現(xiàn)方式也缺乏科學(xué)性。這樣的小學(xué)校本課程及教材存在形式主義，質(zhì)量偏低，幾乎沒(méi)有什么價(jià)值，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的含義促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材，即所編制的小學(xué)校本課程教材能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活等品質(zhì)的教材。具體而言，這種教材能有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、差異性發(fā)展、全體性發(fā)展。全面和諧發(fā)展是指兒童的身心健康成長(zhǎng)，是兒童身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展；自主性發(fā)展是指兒童自己能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)展；差異性發(fā)展是指關(guān)注每個(gè)兒童的差異，并使之在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；全體性發(fā)展是指面向全體兒童的發(fā)展，而不只是片面、個(gè)別兒童的發(fā)展。二、編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的動(dòng)因1促進(jìn)兒童發(fā)展是教育追求的根本目標(biāo)之一?！盀榱嗣课粌和陌l(fā)展”是新課程改革所追求的重要目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）（以下簡(jiǎn)稱綱要）指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民業(yè)務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！笨梢?jiàn)，國(guó)家把促進(jìn)兒童發(fā)展置于重要地位。因此，促進(jìn)兒童發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活等品質(zhì)是教育應(yīng)有的責(zé)任和不懈追求的根本目標(biāo)之一。2小學(xué)校本課程教材是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一。影響兒童發(fā)展的因素很多，如遺傳、環(huán)境與教育等。而且在教育中又有很多影響兒童發(fā)展的因素，如教師、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等。小學(xué)課程教材作為小學(xué)教育的主要載體，對(duì)于兒童在小學(xué)課程中應(yīng)該“學(xué)什么”起到了主要決定作用。綱要）指出，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！毙W(xué)校本課程教材是小學(xué)國(guó)家教材的重要補(bǔ)充，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一，各學(xué)校應(yīng)按照要求編制好小學(xué)校本課程教材。3當(dāng)前很多小學(xué)校本課程教材沒(méi)有有效促進(jìn)兒童發(fā)展。第一，沒(méi)有有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材更多注重對(duì)兒童知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有有效注重對(duì)兒童樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注兒童知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)之間的有機(jī)整合，沒(méi)有使課程目標(biāo)走向多元化、融合化和均衡化。因此，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材很難有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。第二，沒(méi)有有效促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，更多使兒童養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣與態(tài)度，沒(méi)有使他們養(yǎng)成積極主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)。兒童對(duì)于自己的活動(dòng)沒(méi)有形成支配和自主的習(xí)慣和能力，還主要依靠外在他人的幫助才能獲得發(fā)展。第三，沒(méi)有有效促進(jìn)兒童的差異性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒(méi)有充分尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童撐握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每位兒童都能得到充分的差異性發(fā)展。第四，沒(méi)有有效促進(jìn)兒童的全體性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒(méi)有面向全體兒童，是針對(duì)少數(shù)兒童的片面、被動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有使每個(gè)兒童都能獲得發(fā)展，這樣也扼殺了多數(shù)兒童的才能和特長(zhǎng)。三、編寫(xiě)促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的原則1在教材編寫(xiě)理念上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)性。所編寫(xiě)的小學(xué)校本課程教材能激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極性，并使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中的教材。其基本特征在于兒童方便學(xué)、兒童喜歡學(xué)、兒童學(xué)會(huì)學(xué)。這就是說(shuō)，編寫(xiě)出來(lái)的小學(xué)校本課程教材是方便兒童學(xué)習(xí)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)，有利于兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）兒童方便學(xué)。所編寫(xiě)的小學(xué)校本課程教材能夠使兒童容易看懂、理解、方便學(xué)習(xí)，而不是令他們學(xué)起來(lái)費(fèi)勁、不易學(xué)習(xí)。如果教材由于內(nèi)容繁瑣、編排結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因使教材呈現(xiàn)出不方便兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣教師教起來(lái)感覺(jué)費(fèi)事，兒童學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)比較麻煩，不利于兒童便捷學(xué)習(xí)，從而使兒童學(xué)起來(lái)很困難，很難被他們學(xué)好，也就不能有效促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。只有使教材有利于兒童方便學(xué)習(xí)時(shí)，他們才會(huì)有效學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、樂(lè)于探究和熱愛(ài)生活。編寫(xiě)者可以通過(guò)各種方法使小學(xué)校本課程教材變得方便兒童學(xué)習(xí)。（2）兒童喜歡學(xué)。所編寫(xiě)的小學(xué)校本課程教材能夠促使兒童喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而不是看著就煩，不想學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)。這種教材由于具有趣味性和符合兒童心理發(fā)展等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)。編寫(xiě)者可以通過(guò)各種方法使小學(xué)校本課程教材變得使兒童喜歡學(xué)習(xí)。如某教材第1單元認(rèn)識(shí)你真好的第1課手拉手交朋友中有這樣一個(gè)“找朋友”的游戲，并配有兒歌“網(wǎng)小魚(yú)”“游啊游，游啊游，游到網(wǎng)邊快快跑。跑不掉，被逮著，開(kāi)開(kāi)心心作介紹?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)游戲，更容易激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)。（3）兒童學(xué)會(huì)學(xué)。所編寫(xiě)的小學(xué)校本課程教材有助于兒童通過(guò)這門(mén)教材的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)小學(xué)校本課程的方法。對(duì)于兒童而言，只學(xué)會(huì)知識(shí)還是不夠的，而且還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)更多是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過(guò)分類的系統(tǒng)化知識(shí)。”只有兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，他們才能掌握獲得知識(shí)的方法，這樣他們可以運(yùn)用已學(xué)會(huì)的方法去獲得更多的知識(shí)與技能。因此，編制的教材除呈現(xiàn)讓兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還要能夠編寫(xiě)或滲透如何學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能真正掌握如何學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。小學(xué)校本課程教材編寫(xiě)者也要通過(guò)各種方式直接編寫(xiě)或滲透學(xué)習(xí)方法，使編制的教材能夠使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2在教材內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)兒童的生活性和活動(dòng)性。綱要中指出，“教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)?！本托W(xué)兒童而言，他們身心發(fā)展的重要特點(diǎn)至少要表現(xiàn)為生活性與活動(dòng)性兩方面。一方面，兒童的生活性。小學(xué)校本課程教材應(yīng)遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。教材內(nèi)容盡量選用真實(shí)、具體、有針對(duì)性的事例，即生活化、情景化的內(nèi)容材料，這樣既增強(qiáng)了教材的說(shuō)服力和啟發(fā)性，還使兒童走進(jìn)了自己真實(shí)的生活，努力認(rèn)識(shí)和解決身邊所出現(xiàn)的生活問(wèn)題，養(yǎng)成應(yīng)有的態(tài)度和能力，具有實(shí)效性。另一方面，兒童的活動(dòng)性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的選擇要突出活動(dòng)性，應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)型”課程的特質(zhì)，要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科邏輯特點(diǎn)選擇一些具有活動(dòng)性的教材內(nèi)容，從而有助于活動(dòng)教和學(xué)的實(shí)現(xiàn)。盡量將活動(dòng)的過(guò)程、方法、技能與知識(shí)融通，而不止于羅列知識(shí)、技能等。3在教材內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)多樣性與綜合性。一方面要體現(xiàn)多樣性。綱要中指出，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議?！笨梢?jiàn)，這就要求我們編寫(xiě)的小學(xué)校本課程教材也要具有多樣性與生動(dòng)性。這主要是由兒童的年齡及思維發(fā)展特點(diǎn)所致。兒童的思維方式主要以形象思維居多，他們更傾向于生動(dòng)、有趣、形象性的圖片及文字。另一方面要體現(xiàn)綜合性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的組織也是綜合的，要實(shí)現(xiàn)兒童與自然、社會(huì)和自我的綜合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育內(nèi)容和生活教育內(nèi)容的綜合統(tǒng)一。4在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)科學(xué)性。綱要中指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！苯滩膬?nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)方式要豐富多彩，注重與學(xué)