“取其精華-去其糟粕”

“取之精華，去之糟粕”多媒體與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的利與弊信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響?，F(xiàn)代化科學(xué)的迅猛發(fā)展，為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。音樂(lè)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會(huì)的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對(duì)接。它不僅拓寬了音樂(lè)教學(xué)的渠道，更具重要意義的是帶來(lái)了音樂(lè)學(xué)習(xí)中的思維方式變化。義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂(lè)的指導(dǎo)?！倍嗝襟w技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，在給傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊與變化的同時(shí)，也為音樂(lè)教師打開(kāi)了一條音樂(lè)教學(xué)改革的新路，尤其是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)從對(duì)教學(xué)技術(shù)的研究深入到學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。但使用不黨，反而會(huì)影響教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。只有合理運(yùn)用，才能讓電教媒體與音樂(lè)教學(xué)有效、合理的結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，其方式是多樣化的。教師除了語(yǔ)言之外，還配有教具：樂(lè)器、圖片、錄音機(jī)、幻燈等等。我們把這些稱(chēng)為“電化教學(xué)”。隨著電腦時(shí)代的來(lái)臨，我們學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，多媒體電腦教學(xué)在音樂(lè)課堂中起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，它的介入對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，我們應(yīng)取之精華，去之糟粕。首先我先談?wù)劧嗝襟w與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的有利之處： 一、運(yùn)用多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，激活教材，架起興趣之橋。 每節(jié)音樂(lè)課中都有樂(lè)理知識(shí)的傳授或再現(xiàn)，方法也多樣，如果僅僅靠一些掛圖、卡片來(lái)輔助教學(xué)，就會(huì)遜色得多。怎樣讓那些學(xué)生看見(jiàn)就覺(jué)得枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)，變得生動(dòng)起來(lái)呢？在教學(xué)中，可以制作一些形象生動(dòng)的課件，幫助學(xué)生理解、記憶那些枯燥的樂(lè)理知識(shí)。例如：在教學(xué)讀譜知識(shí)五線(xiàn)四間時(shí)，先用電腦在屏幕左邊顯示一幅畫(huà)，內(nèi)容為：青青的草地上開(kāi)著幾朵五顏六色的花，幾只蝴蝶正在花叢中忙碌。然后用電腦顯示從畫(huà)中五種實(shí)物的位置向右延伸出五條線(xiàn)，講明“大地”所處的線(xiàn)為一線(xiàn)，依次往上數(shù)，“小草”、“葉子”、“花”、“蝴蝶”所處的分別為二線(xiàn)、三線(xiàn)、四線(xiàn)、五線(xiàn)，再結(jié)合畫(huà)面介紹四個(gè)間。使學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了五線(xiàn)四間，便于他們理解。再如高譜號(hào)的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)寫(xiě)起來(lái)比較困難，可用電腦演示高音譜號(hào)書(shū)寫(xiě)的四個(gè)步驟的具體過(guò)程。 同時(shí)播放順口溜，如下： 二線(xiàn)起筆畫(huà)圓球 耳朵伸長(zhǎng)變成“6” “6”字拐彎往下走 走到線(xiàn)下往左勾 學(xué)生看一遍后，再讓學(xué)生邊看演示邊跟著寫(xiě)，就容易多了。再如休止符和音符的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)折紙片，認(rèn)識(shí)它們的時(shí)值。但有的學(xué)生不是順折的，容易造成誤解。在教學(xué)時(shí)，利用電腦顯示一個(gè)長(zhǎng)方形，代表全音符或全休止符，點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，電腦演示長(zhǎng)方形的對(duì)折，同時(shí)字幕變成二分音符或三分休止符，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，再讓學(xué)生自己拿出長(zhǎng)方形紙片，動(dòng)手折一折、看一看，學(xué)生就能正確操作了，在操作中，加深理解。 二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，架起技能之橋。 現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)中，雖然引進(jìn)了器樂(lè)，降低了唱歌教學(xué)的難度，同時(shí)豐富了唱歌教學(xué)的形式，但由于受經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)生年齡特征等因素的影響，尤其是在山區(qū)小學(xué)，要想普及器樂(lè)，更是困難。但是如果就讓學(xué)生跟著琴聲反復(fù)視唱，或者用聽(tīng)唱法教唱，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。也不能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們從“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教唱歌時(shí)，為幫助同學(xué)們識(shí)譜，解除他們一看到“小豆芽”就頭疼的問(wèn)題，可先用電腦顯示五線(xiàn)譜表，然后讓所要學(xué)的音符逐個(gè)從不同角度飛到譜表上，到達(dá)位置后即發(fā)出相對(duì)應(yīng)的音，學(xué)生跟著認(rèn)一認(rèn)，唱一唱。也可讓識(shí)譜能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)操作，點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，音符就飛一個(gè)出來(lái)，領(lǐng)著同學(xué)們唱，既提高了識(shí)譜的效率和學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛。并且，在學(xué)生基本唱會(huì)歌曲后，用電腦顯示歌曲速度，即象卡啦“OK”影蝶那樣，提示學(xué)生按速度演唱。這樣氣氛活躍，既避免了單調(diào)的識(shí)譜，又加快了教學(xué)的速度。 在唱歌教學(xué)中，還可制作一些課件，導(dǎo)入新課，也可利用制作的課件，幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容。例如：教學(xué)春天在哪里這首歌之前，先用電腦演示春天百花盛開(kāi)，一片絢麗的美麗景色，然后提問(wèn)：“這是什么季節(jié)？你是從哪兒看出來(lái)的？”通過(guò)學(xué)生的回答，引入歌曲，教學(xué)完后進(jìn)行處理時(shí)，也可再用電腦放映春天的的景色，讓學(xué)生觀察后談?wù)劯惺埽笇?dǎo)他們用輕盈而有彈性的聲音表達(dá)春天來(lái)臨時(shí)歡樂(lè)喜悅的心情。有的歌曲教學(xué)完后，還可讓學(xué)生自己填詞或者編詞對(duì)唱，用電腦放歌曲旋律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：教學(xué)完牧童謠之后，利用電腦播放旋律，讓學(xué)生自己編詞對(duì)唱，使學(xué)生對(duì)這種對(duì)答式山歌風(fēng)格留下深刻的印象。 三、運(yùn)用多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，拓展思維，架起創(chuàng)造之橋。欣賞是小學(xué)生很不喜歡的音樂(lè)課，他們的自我約束力差，對(duì)音樂(lè)的理解能力也很差，要他們屏心靜氣地欣賞一首樂(lè)曲，他們往往很難做到，怎樣抓住學(xué)生的心呢？不防利用電腦演示音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容。比如：欣賞格里格的晨景時(shí)，用電腦顯示主題，把樂(lè)曲描繪的情景作背景，即平靜的大海那邊，慢慢地有一點(diǎn)兒亮光同時(shí)讓演奏樂(lè)器長(zhǎng)笛飛到主題前；欣賞主題時(shí)，曲譜和演奏樂(lè)器的同時(shí)，背景也發(fā)生變化，這樣視、聽(tīng)結(jié)合，扣人心弦，學(xué)生就能認(rèn)真欣賞。在此基礎(chǔ)上，還可讓學(xué)生充分想象，描繪自己想到的更豐富多彩的畫(huà)面。再者，欣賞采茶撲蝶時(shí)，為幫助學(xué)生感受歌曲情緒，采用對(duì)比法，在欣賞時(shí)，用電腦顯示采荼撲蝶富有動(dòng)感的畫(huà)面，再點(diǎn)一下鼠標(biāo)，換成茉莉花靜的畫(huà)面，同時(shí)播放茉莉花的曲子，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的對(duì)比，很容易就能體會(huì)出歌曲的情緒。又如，過(guò)去在欣賞牧童短笛這首鋼琴曲時(shí)，樂(lè)曲的背景、曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點(diǎn)的講解與樂(lè)曲欣賞不能同步進(jìn)行，破壞了學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力。即使教師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步，但音樂(lè)作品本身的完整性被肢解得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的想象，削弱其藝術(shù)魅力，這種教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂(lè)審美相悖的現(xiàn)象。而用多媒體就能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。利用制作好的電腦軟件播放：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，依次出現(xiàn)一幅淡淡的水墨畫(huà)，一個(gè)牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，以及在草地，溪水邊快樂(lè)嬉戲的情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣多機(jī)并用，給學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，把樂(lè)曲欣賞環(huán)境變成畫(huà)面與聲音交響呼應(yīng)的的寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，音樂(lè)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生如見(jiàn)其聲，如見(jiàn)其人，他們發(fā)揮想象，各抒幾見(jiàn)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，大大激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生審美體驗(yàn)被推向高潮。同樣，欣賞別的樂(lè)曲，也可采用類(lèi)似的方法，讓學(xué)生把聽(tīng)到的模糊的音樂(lè)形象變得清晰起來(lái)。然而，多媒體與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合還處于起步階段，在實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，在此與大家共同思考：一、多媒體取代了教師的位置。有些老師盡量把課件制作得很詳細(xì)、全面，從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授教學(xué)到鞏固復(fù)習(xí)都詳盡地制作在課件上。課堂上，師生皆圍著電腦轉(zhuǎn)，成了電腦的“奴隸”。而音樂(lè)是情感的藝術(shù)，無(wú)論電腦多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，都不能代替教師充滿(mǎn)感染力的范唱，范奏，教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作更能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制作出來(lái)的效果更好。因此，在使用多媒體教學(xué)中，切忌本末倒置，把充滿(mǎn)人情味的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使多媒體成為教學(xué)中有力的輔助手段。二、計(jì)算機(jī)多媒體取代了常規(guī)媒體。 計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中所起的作用是許多常規(guī)教學(xué)媒體不可以取代的，但這并不等于說(shuō)，計(jì)算機(jī)多媒體可替代一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。 實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體并不能完全取代其他媒體的許多功能特色，如投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈餓實(shí)景放大功能，錄音機(jī)的快捷方便功能等。能夠用常規(guī)媒體完成的教學(xué)，沒(méi)有必要通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)完成，這是舍近求遠(yuǎn)的錯(cuò)誤方式。三、過(guò)分運(yùn)用多媒體。 在我們的一些公開(kāi)課上經(jīng)?？梢钥吹剑航處熢诜泵Φ牟僮髦队皟x、電腦、幻燈。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很大，但實(shí)際上是在看熱鬧。一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認(rèn)為，媒體越多，越易于學(xué)生理解。 實(shí)踐證明，在課堂上媒體用得越多，學(xué)生的無(wú)意注意就越多，教學(xué)信