微型課題研究與有效備課活動(dòng)的聯(lián)系

呼蘭區(qū)第五中學(xué) 包春梅 微型課題研究與有效備課活動(dòng)的聯(lián)系主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學(xué)教研領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新的詞語(yǔ)。這些新詞語(yǔ)折射出當(dāng)今從事教育的人們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究。一、概念介紹主備課也叫集體備課。主備課的理論依據(jù)是群體動(dòng)力學(xué)理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。一般操作過程是這樣的：同一備課組老師統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度。由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)（或一課）教學(xué)內(nèi)容的備課主講，并由該老師撰寫統(tǒng)一的教案，負(fù)責(zé)歸納本章（本課）的要點(diǎn)并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。當(dāng)然，其余老師并不是全盤使用主講老師的統(tǒng)一教案，而是在授課前結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)統(tǒng)一的教案進(jìn)行個(gè)人修改，并根據(jù)本班的學(xué)情、教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，達(dá)到符合學(xué)生“口味”的目的，提高課堂教學(xué)的效能，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，在下一次的備課組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法、經(jīng)驗(yàn)的交流。以達(dá)到互相切磋，共同提高。毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個(gè)體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，打破了過去那種文人相輕、知識(shí)技能保守的局面，同時(shí)也解放了老師個(gè)體的勞動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間長(zhǎng)度。微型課題是廣大教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的教育教學(xué)實(shí)踐中，遭遇的尚無確定對(duì)策且又亟待解決的具體的、較為微觀的教育教學(xué)問題或話題。教學(xué)中，我們教師只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這些問題都可能成為我們的研究課題。過去看似“神秘”的教育研究，逐漸變得“家?！逼饋?。微型課題是我們老師能完美操持的“貼身式”的教育研究。做微型課題，可以讓我們教師的教育生活多一些波瀾，消除日復(fù)一日的教學(xué)生活帶來的疲乏和厭倦之感；做微型課題，可以讓我們教師的教育思考增幾分色彩，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，教學(xué)生活將會(huì)因?yàn)槲覀兊牟粩嗨伎级呦蛏钊?，走向開闊；做微型課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領(lǐng)著孩子們智慧地成長(zhǎng)，這是教育的大境界?！爸鱾湔n”屬于教學(xué)上的一種創(chuàng)新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯(lián)系并不緊密。筆者將它們湊合在一塊是有其原因的。筆者從事多年的初中英語(yǔ)教學(xué)工作，擔(dān)任了多年的初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)和學(xué)校教導(dǎo)主任，工作的需要就自然而然的跟以上這些教育上“新詞語(yǔ)”打起了交道，甚至處成了朋友。先前我們推行并從事主備課活動(dòng)，開始時(shí)教師積極性比較高，后來漸漸的就流于形式做表面文章。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是有些備課組有名無實(shí)，或只停留在表面的、常規(guī)的教學(xué)探討，缺少創(chuàng)新意識(shí)；二是有些備課組沒有具體的引領(lǐng)者，無法保證備課組活動(dòng)的質(zhì)量和力度；三是有些備課組缺乏協(xié)作的精神，優(yōu)秀骨干教師的傳帶輻射作用沒有得到體現(xiàn)，不利于提高教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的隊(duì)伍建設(shè)。這些問題的解決得益于我們后來進(jìn)行的微型課題研究。筆者借助于教導(dǎo)主任的名分，以微型課題研究為抓手，促進(jìn)主備課活動(dòng)的有效性。二、微型課題研究與有效主備課活動(dòng)的聯(lián)系屬己微型課題研究和主備課不是為了建構(gòu)理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。真實(shí)微型課題和主備課源于真實(shí)的教學(xué)問題，比如“怎樣用自主糾錯(cuò)的方式提高英語(yǔ)試卷講評(píng)的實(shí)效性”“在模塊教學(xué)中如何實(shí)施讀寫整合策略”“在五嚴(yán)要求下如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項(xiàng)，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。微觀微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)中問題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)備課組可以同時(shí)研究幾個(gè)問題，能跟具體的教學(xué)融為一體，更適合于一線的教師及時(shí)一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學(xué)實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會(huì)稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個(gè)月就可以完成一個(gè)課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的新型方式。漸進(jìn)微型課題的研究和有效主備課活動(dòng)需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)，一種堅(jiān)持的毅力，一種協(xié)作的精神；需要教師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)理論。因此，微型課題和主備課活動(dòng)促使教師成長(zhǎng)經(jīng)歷著“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的漸進(jìn)過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長(zhǎng)。三、實(shí)踐證明微型課題的研究可以促進(jìn)主備課的有效性微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。倡導(dǎo)教師以微型課題研究的形式進(jìn)行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個(gè)人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習(xí)慣，使教學(xué)不再是一種機(jī)械的、重復(fù)的、辛苦的勞動(dòng)。同時(shí)，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識(shí)，促使教師自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論最新書籍，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為有效主備課提供原動(dòng)力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領(lǐng)者而缺乏創(chuàng)新和力度的現(xiàn)象。目前非常適合初中英語(yǔ)教師閱讀的兩本教學(xué)研究雜志中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，這本兩本雜志注重理論與實(shí)踐結(jié)合，具有前瞻性和實(shí)踐性。微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”。在推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施有效教學(xué)的過程中，教師面臨著不斷涌現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野局限，習(xí)以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現(xiàn)在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學(xué)中的難題。微型課題研究可以促進(jìn)備課組教學(xué)實(shí)踐診斷能力，從而實(shí)施有效教學(xué)。微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”。問題即課題，行動(dòng)即研究，這是微型課題的特點(diǎn)，同時(shí)也是有效主備課的特點(diǎn)之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結(jié)課處理，缺少教學(xué)反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，找出教學(xué)的閃光點(diǎn)和問題。在主備課時(shí)，這些亮點(diǎn)成了年輕的教師學(xué)習(xí)榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，克己之短，在骨干