第一講 兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求

第一講兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求,LOGO,一、兒童的學(xué)習(xí),活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)回顧我們的一生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人的一生是學(xué)習(xí)的一生，如果沒有學(xué)習(xí)，人類就不會(huì)發(fā)展到今天；如果沒有學(xué)習(xí)，人生也只能是一個(gè)美麗的設(shè)想。所以，學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人走向成功的必由之路，更是我們每天最普遍但卻最重要的工作。那么，什么是學(xué)習(xí)？你是怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的？根據(jù)你的認(rèn)識(shí)給學(xué)習(xí)下一個(gè)定義。,LOGO,一、兒童的學(xué)習(xí),總結(jié)：學(xué)習(xí)是人們經(jīng)常用到的詞，無需心理學(xué)專門知識(shí)，大家似乎也明白學(xué)習(xí)的含義，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)或直覺，大家都能舉出一些學(xué)習(xí)的典型例子，如看報(bào)、讀書、聽課、背誦、寫作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)等。但是當(dāng)我們用心理學(xué)知識(shí)來揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為學(xué)習(xí)下一個(gè)確切定義時(shí)，卻常常感到不那么容易?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的比較持久變化的過程。一般來講，學(xué)習(xí)可以分為廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)在人類和動(dòng)物界廣泛存在，是指人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。兒童的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)范疇。兒童的學(xué)習(xí)指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。,LOGO,一、兒童的學(xué)習(xí),兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自我改變、自我更新的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來，但這種行為變化有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)所帶來的行為變化是經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，這種變化因?qū)W習(xí)類型的不同而表現(xiàn)在不同方面，有某種動(dòng)作技能的形成（如學(xué)會(huì)演算），有某種態(tài)度的獲得，也有認(rèn)知能力的提高（如認(rèn)字水平），這些變化的實(shí)質(zhì)是兒童內(nèi)在能力或傾向的變化。（2）這種變化應(yīng)是后天習(xí)得的，不是生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的。生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的行為變化過程是非常緩慢的，而學(xué)習(xí)導(dǎo)致的行為變化的速度相對(duì)較快。（3）這種變化相對(duì)可以保持較長的時(shí)間，具有穩(wěn)定性，而因藥物引起的行為變化持續(xù)時(shí)間較短。,LOGO,二、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),活動(dòng)2：認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)根據(jù)你多年從事教師工作的經(jīng)驗(yàn)和觀察你所教兒童的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真思考一下，兒童的學(xué)習(xí)有哪些具體特點(diǎn)？請(qǐng)列出幾條。,LOGO,二、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),兒童學(xué)習(xí)是整個(gè)人類學(xué)習(xí)的組成部分，兒童學(xué)習(xí)具有人類學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，但又有不同于人類一般學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)校教育具有特殊的幫助兒童學(xué)習(xí)的功能，是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照一定教育計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)安排具有嚴(yán)密的計(jì)劃性。2兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。3兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。4兒童的學(xué)習(xí)是高效的。在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是根據(jù)教育目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，它要求兒童必須在有限的時(shí)間內(nèi)，了解和掌握人類幾千年積累的豐富知識(shí)。所以，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)也是一種高速、高效的學(xué)習(xí)過程。5兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。6兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。,LOGO,三、兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)的差異,共性：兒童學(xué)習(xí)的過程是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，也是適應(yīng)客觀世界的過程。在這一點(diǎn)上，兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)是一致的，都是為了生存和發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)的。,LOGO,三、兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)的差異,區(qū)別：兒童在學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的各種基本學(xué)習(xí)行為（方法），如聽課、練習(xí)等；而成人學(xué)習(xí)知識(shí)搜索自己所需要的各種知識(shí)，一般不需要更多的學(xué)習(xí)方法。雖然兒童的大量學(xué)習(xí)是在自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)中進(jìn)行的，但是大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)需要成人的有效幫助，在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展方面成人往往充當(dāng)著向?qū)У淖饔谩Ｒ虼?，教師是兒童學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者。,LOGO,四、兒童的學(xué)習(xí)需求,1.故事情境：假如讓你一個(gè)人去一個(gè)沒有人煙的荒島上生活一周，基本的生活有保證（如食物、水），此時(shí)你最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求是什么？（只能提一個(gè)需求）,LOGO,四、兒童的學(xué)習(xí)需求,由故事情境引出“兒童有不同的學(xué)習(xí)需求”。剛才的活動(dòng)說明，在相同的條件下，不同的人的學(xué)習(xí)需求是不同的。說明了人的學(xué)習(xí)需求的多樣性。同理，在學(xué)習(xí)過程中，不同的兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需求也是各不相同的。,LOGO,四、兒童的學(xué)習(xí)需求,活動(dòng)3：分A、B、C、D四個(gè)小組進(jìn)行角色扮演。A組扮演“學(xué)習(xí)成績好的兒童”；B組扮演“學(xué)習(xí)成績一般的兒童”；C組扮演“學(xué)習(xí)成績比較差的兒童”；D組扮演“性格特別內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績又差的兒童”。由A組開始每人說出一種自己所扮演角色的學(xué)習(xí)需求。分小組討論：通過上述活動(dòng)，你對(duì)兒童的學(xué)習(xí)需求有什么認(rèn)識(shí)？,LOGO,四、兒童的學(xué)習(xí)需求,總結(jié)：兒童從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。1.交往需要（生生、師生）兒童交往需要的產(chǎn)生與教師對(duì)兒童的態(tài)度、班集體的友愛氣氛有密切的關(guān)系。2.成就需要影響兒童成就需要強(qiáng)弱因素：兒童所受的家庭教育；兒童的學(xué)業(yè)成績；集體的標(biāo)準(zhǔn)。3.求知需要求知欲與好奇、探究心理密切相關(guān)。,LOGO,人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛需要層次理論,馬斯洛需要層次理論,LOGO,四、兒童的學(xué)習(xí)需求,活動(dòng)4：找出滿足兒童學(xué)習(xí)需求的措施閱讀案例，根據(jù)案例進(jìn)行討論：如果你的班上有這樣的孩子，你應(yīng)該怎么辦？,LOGO,案例1,上識(shí)字課的時(shí)候，黑板上的生字拼音老師是用彩色筆寫的。作業(yè)交上來后，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的作業(yè)本上只有生字沒有拼音。老師問這個(gè)孩子：“你怎么不寫拼音？”孩子說：“老師，您也沒有寫拼音?！泵佬g(shù)課上，老師讓兒童用彩色筆畫畫的時(shí)候，這個(gè)孩子將各種顏色的筆都用了一遍，本子上涂得一塌糊涂，引起了老師的注意。于是老師就指著旁邊的一個(gè)同學(xué)問：“這個(gè)同學(xué)的衣服是什么顏色的（花的）？”他回答說：“黑色的。”老師取出一只藍(lán)色粉筆問：“這是什么顏色的？”“黑色的”。原來，這個(gè)孩子是色盲。,LOGO,案例,案例2：某兒童，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，上課不專心，不是畫畫就是和旁邊的同學(xué)說話。案例3：某兒童，學(xué)習(xí)成績一直較差。為了提高成績，他曾做過一定努力，上課比過去專心，用大量時(shí)間完成作業(yè)等，但效果不