★小學優(yōu)秀教師論文摘要范文小學優(yōu)秀教師論文摘要寫

小學優(yōu)秀教師論文摘要范文小學優(yōu)秀教師論文摘要寫 優(yōu)秀教師是優(yōu)質教育的精髓.通過對個別優(yōu)秀教師的專業(yè)成長進行解讀、研究,可以促進更多教師的專業(yè)成長.從優(yōu)秀小學教師個體的成長歷程入手,挖掘其成長的關鍵事件,分析影響其專業(yè)成長的內外因素,總結促進小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑,從而為小學教師成長提供借鑒和指導. 本研究采用質的研究方法,選取濟南師范附屬小學四位優(yōu)秀教師作為研究對象.通過現(xiàn)場觀察、訪談、產(chǎn)品分析等方法收集資料,“深描”細節(jié)與事實,在重組片段成故事的過程中,對她們的專業(yè)成長進行分析,讓事物的質,通過研究者的移情解釋而逐步呈現(xiàn)出來. 本研究分為三大部分.第一部分,介紹了問題的提出和研究的價值與意義,對已有的相關文獻進行了梳理,并介紹了研究的思路與方法.第二部分,對小學優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程進行了探究.本部分采用敘事的方式,敘述了四位教師的專業(yè)成長經(jīng)歷,從課堂教學和班級管理兩個方面對她們的成長現(xiàn)狀進行了描述.第三部分,總結了四位優(yōu)秀小學教師的特質,對小學優(yōu)秀教師的專業(yè)成長從成長階段、影響因素、成長途徑三個方面進行了分析.通過對四位小學優(yōu)秀教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及 _考察,得出她們具有優(yōu)秀的特質:A老師對工作的執(zhí)著不服輸和認真負責,B老師的寧靜而有激情,C老師的幽默風趣,D老師的開朗與靈活.她們的成長經(jīng)歷了教師成長的一般發(fā)展階段:入職適應期、平穩(wěn)發(fā)展期、迅速發(fā)展期.在每一個發(fā)展階段都存在著一些典型特征.她們都是在入職期適應較快,之后穩(wěn)步發(fā)展,隨著工作經(jīng)驗和實踐智慧的積累,在良好的內外環(huán)境的作用下進入迅速發(fā)展期.縱觀四位優(yōu)秀教師的成長,個人因素是影響其成長的主要因素.其中正確合理的教育教學信念、豐富的專業(yè)智慧、良好的人格魅力是影響教師專業(yè)成長的重要因素.同時,教師成長離不開良好的環(huán)境.科學的學校管理、開放創(chuàng)新的學校氛圍、積極的教師文化都是影響教師成長的環(huán)境因素.這部分還總結了小學優(yōu)秀教師專業(yè)成長的五種途徑,閱讀學習、批判性教學反思、教育科研、專業(yè)引領、“作品”展示. 本項研究發(fā)現(xiàn),每位小學優(yōu)秀教師都是獨特的,正是她們的這些不同的特點使得她們在普通教師中突顯出來.在她們身上同樣也有諸多共同的優(yōu)秀品質,比如熱愛學生,熱愛教學工作,對待工作有一顆責任心和平常心,她們都是充滿專業(yè)智慧和人格魅力的教師.總之,小學優(yōu)秀教師的專業(yè)成長符合一定的階段性特征,教師的個人素質是教師專業(yè)成長的關鍵,擁有人格魅力的小學教師更容易成長為優(yōu)秀教師. 義務教育是建設人力資源強國的基礎性工程,基礎教育的作用比其他各層次教育更大,建設高素質的農(nóng)村小學教師隊伍,對全面實施素質教育,促進義務教育均衡發(fā)展,提高教育質量具有重要意義.農(nóng)村小學教師具有自己的特殊價值,可以用簡捷、適宜的原則培養(yǎng)未來農(nóng)村建設的勞動者,可以將鄉(xiāng)土歷史與人文進程傳播給每一個受教育者,豐富農(nóng)村文化內容.培養(yǎng)新型農(nóng)民,將潛在生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,促進個人效益和社會效益統(tǒng)一. 教師流動是人才流動的自然現(xiàn)象,是改變教師分層與階層固化的主導力量,他可以有力的促進社會的合理循環(huán),但由于目前我國各項法制制度不健全,教師的流動逐漸轉變?yōu)闊o序、不合理的流失,這導致農(nóng)村教育進一步弱化,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍穩(wěn)定性差,加劇了城鄉(xiāng)教育差距.農(nóng)村小學優(yōu)秀教師的流失原因主要存在于政策導向、經(jīng)濟待遇差別、學校管理制度、個人職業(yè)前景等方面,通過對以上幾個因素的剖析,本文提出了解決問題的應對策略. 本文第一部分主要是從所研究問題的背景與意義入手,梳理和分析現(xiàn)有的研究對策和研究成果,通過研究思路和研究方法的選取來界定文章寫作方向與內容,提供技術路線支持. 本文第二部分是關鍵概念解析與理論支撐架構,解析了優(yōu)秀教師與教師流動和教師流失等核心概念,運用人力資本理論、職業(yè)生涯理論和成就需要理論來對支撐文章架構. 本文第三部分指出了農(nóng)村小學優(yōu)秀教師資源流失的現(xiàn)狀與原因,通過流失特征、特點的分析,以流失數(shù)量、比率、年齡、學科、職稱為切入點,找出表層和深層的原因,為解決對策的提出做鋪墊. 本文第四部分是具體的解決策略,通過調整經(jīng)濟結構,促進均衡發(fā)展；完善相關管理制度,適時修訂或終結政策法規(guī),規(guī)范學校調整布局；建立農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,創(chuàng)新教育保障機制等方面為本文選題提供詳細的解決方法. 自美國學者舒爾曼在1986年首次提出“學科教學知識”(PCK)這一概念以來,學界對學科教學知識的研究大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段以20世紀80年代教師知識的專業(yè)化轉向為特征,第二階段以20世紀90年代學科教學知識的動態(tài)提升為特征,第三階段以20世紀末至今的多元化、學科化研究為特征.一方面,學者們引入了一些新的研究方法、研究視角對學科教學知識進行研究,另一方面,在注重對傳統(tǒng)意義上學科教學知識普適性理論探究的基礎上,開始將學科教學知識引入到具體學科中來,出現(xiàn)了學科教學知識研究的“學科化”取向.但目前無論在國外還是國內,對于不同學科教師的學科教學知識的研究仍顯不足.本研究試圖在把握學科教學知識普適性理論的基礎上,以重慶市C區(qū)3所小學區(qū)級以上優(yōu)秀語文教師為例,采用深度訪談法,對其PCK的構成和生成進行調查,歸納總結出小學優(yōu)秀語文教師PCK的構成要素和生成途徑,為完善小學語文教師PCK知識提供借鑒.本研究是對學科教學知識研究的深化.本論文主要分為如下五章:第一章:導論.主要交代了選題的背景及研究的意義,并對相關的文獻進行了綜述,對核心概念進行了界定,然后提出了研究目標、研究內容以及研究思路和研究方法.第二章:教師PCK知識的核心內涵及基本要素.對PCK的研究狀況和已有成果進行梳理,在借鑒已有的研究成果的基礎上,闡釋了教師PCK知識的核心內涵及基本要素,為本研究提供理論基礎.第三章:小學優(yōu)秀語文教師PCK知識構成的調查研究.通過對重慶市C區(qū)3所代表性的學校中10位小學優(yōu)秀語文教師進行深度訪談,歸納出小學優(yōu)秀語文教師PCK的構成要素.第四章:小學優(yōu)秀語文教師PCK知識生成的調查研究.通過對重慶市C區(qū)3所代表性的學校中10位小學優(yōu)秀語文教師進行深度訪談,歸納出小學優(yōu)秀語文教師PCK的生成途徑.第五章:完善小學語文教師PCK知識的建議.包括改善小學語文教師PCK知識的構成、促進小學語文教師PCK知識生成的建議. 為探討小學優(yōu)秀教師勝任力人格特征的構成,為日后小學教師的選拔與評價提供參考,采用經(jīng)典的卡特爾16PF人格特征測驗,對120名內蒙古包頭市以及周邊地區(qū)的小學教師進行職業(yè)人格特征研究.研究發(fā)現(xiàn),與全國成人常模相比,小學教師具有其行業(yè)獨特的職業(yè)人格特征.進一步使用獨立樣本t檢驗以及方差分析發(fā)現(xiàn),我國小學優(yōu)秀教師的職業(yè)人格特征主要是由樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性和自律性構成. 時代呼喚著新的教育,新的教育呼喚著高素質的教師隊伍,提升教師專業(yè)已經(jīng)成為全社會的共識.小學作為基礎教育的起點,小學教師的質量,就顯得更為主要,所以對小學教師的專業(yè)發(fā)展進行更多的關注和研究,就更加具有它的現(xiàn)實意義. 本研究包括五個部分,主要通過問卷調查法、訪談法把金川公司70名優(yōu)秀的小學教師作為一個整體,并就他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查,對他們成長過程進行了分析和比較,最后就小學教師的專業(yè)成長提出了一些建設性的建議. 總論:概括了研究的目的和意義,研究的思路及方法. 有關理論和概念的界定:對優(yōu)秀教師的概念進行了界定,介紹了教師專業(yè)有關的概念及理論. 金川公司小學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的調查分教育理念和專業(yè)精神、知識結構和體系、教育智慧三部分.經(jīng)過調查,金川公司小學優(yōu)秀教師具有以下的特點:中青年教師占大多數(shù),女教師比例過高,學歷達標率高,職稱評定規(guī)范,職稱比例達標,趨于穩(wěn)定的職業(yè)認同感,形成了先進的教育理念,有著很強的專業(yè)精神,自我發(fā)展的意識強,培訓成效比較明顯,從事班主任的教師居多,有著豐富的學生管理經(jīng)驗,教育教學技巧和能力,家校聯(lián)系緊密,形成教育的合力. 比較與分析:本部分通過以上調查的分析和比較認為,教師專業(yè)發(fā)展中起主要作用的是教師個體自身的推動力. 未來發(fā)展建議:從公司和學校的角度看首先要提高小學教師教育理念和專業(yè)精神的構建或塑造,普遍建立“學習型學?！?大興讀書之風,依托“課堂教學”來促進教師的成長,提高教師繼續(xù)教育培訓的實效性,改進培訓的方式方法,建立總校的“教師博客網(wǎng)”,建立教師專業(yè)組織和管理體系,建立激勵機制和評價制度,從經(jīng)費、時間和信息予以資源保障.從教師個人的角度來看首先要樹立教師專業(yè)發(fā)展的主體地位,要主動尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑,專業(yè)發(fā)展要樹立的幾個意識. 美國專業(yè)教學標準委員會是美國最權威的基礎教育優(yōu)秀教師認證機構,制定了小學優(yōu)秀教師專業(yè)標準.通過對此專業(yè)標準提出的小學優(yōu)秀教師所應具有的11項專業(yè)要求的學習與研究,對保障我國小學師資的素質、促進小學教師專業(yè)發(fā)展、構建符合國情的小學優(yōu)秀教師標準有十分重要的借鑒意義. “教師的專業(yè)成長”受到理論界和實踐界的普遍關注.“成長”是教師專業(yè)發(fā)展的結果,更是教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài).不論從對其職業(yè)的要求,還是從社會的期望來看,“教師的專業(yè)成長”都是一個很重要的研究命題.為了給老師的專業(yè)成長提供更多的借鑒,本研究以一名小學優(yōu)秀教師的專業(yè)成長作為個案,去追尋這名教師的成長,發(fā)現(xiàn)其成長的特質和影響因素. 通過對本研究所選取的研究對象成都市小學層面的一名優(yōu)秀教師的教學生活,從課堂教學、教學日志、教研活動等維度進行全面的考察,并依托該教師所在學校的教育文化、同伴的評定、學生的態(tài)度等,對所收集的材料進行分析,呈現(xiàn)出這位教師專業(yè)成長的歷程,就影響其專業(yè)成長的因素進行歸因分析、討論,以期為更多教師的專業(yè)成長提供鮮活、豐富的經(jīng)驗借鑒. 研究者通過對該小學優(yōu)秀教師有意義的教學生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析,發(fā)掘或揭示其后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)這名教師的專業(yè)成長的“本質”以及意義. 通過文獻檢索和調查搜集人們描述小學優(yōu)秀教師心理特征的詞句,進而概括這些特征.通過分析概括,發(fā)現(xiàn)小學優(yōu)秀教師的心理特征主要體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)之情、先進的教育理念、優(yōu)良的知識結構、全面而精熟的教學技能、較強的人際能力、良好的個性等六個方面.小學優(yōu)秀教師在這六個方面的心理特征,可為教師教育提供啟示. 伴隨著新課程改革的發(fā)展,我國語文教壇涌現(xiàn)了許多名師和教育專家.小學語文教師的專業(yè)成長是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展在小學語文教育中的具體化.本文研究的主題“小學語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長研究”,不僅是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題,也是教師教育研究領域的重要內容. 本文共包括以下五部分： 第一部分：引言.主要包括問題的提出,研究的價值與意義,研究對象的選擇與依據(jù),以及本研究的主要思路和方法. 第二部分：基礎理論研究.通過文獻分析,系統(tǒng)綜述了國內外學者關于優(yōu)秀教師或專家型教師專業(yè)成長的研究,主要從研究的內容和方法上總結歸納,借鑒吸收.同時大致梳理了以竇桂梅為樣本進行研究的相關文獻和書籍,為本文奠定了相關的理論基礎,并提出研究的著力點和視角. 第三部分：個案研究.關于小學語文優(yōu)秀教師竇桂梅的專業(yè)成長研究,首先是從橫斷面上研究了她的專業(yè)知識水平與學習、課堂教學能力和風格以及“三個超越”和“主題教學”教育思想等.其次,從縱向上分析其專業(yè)成長的軌跡,并按照優(yōu)秀教師成長的周期劃分為萌芽期、積累期、成熟期和創(chuàng)造期四個時期,利用關鍵事件提煉主題進行闡述.第三,深入現(xiàn)場,體驗竇桂梅的同課異構課堂教學和說課活動,結合本研究對其進行針對性的訪問,并做出評論.最后,提煉竇桂梅專業(yè)成長過程中的關鍵詞、關鍵事件等,抓住幾個點鋪展開來,進行描述分析. 第四部分：規(guī)律研究.在個案研究的基礎上,總結歸納優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長的幾條規(guī)律,旨在能為更多的教師專業(yè)成長起到借鑒和促進作用. 第五部分：結論.回顧前文研究,跳出學科,提出一個簡單通俗的教師成長模式和兩條易于理解和掌握的成長建議. 總之,本文以竇桂梅為個案,研究小學語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長,從基礎教育階段具體學科角