★中小學教育心理學論文摘要范文中小學教育心理學論文摘要寫

中小學教育心理學論文摘要范文中小學教育心理學論文摘要寫 我國初中階段的科學課程,自從建國以來基本上實行的是分科課程,直到20世紀80年代,綜合科學課程才開始登上了科學教育的舞臺.但是由于在全國范圍內開設綜合科學課程的實驗時間很短,所以暴露出了相當多的問題,其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學課程師資.從1997年湖南懷化學院開始嘗試建立培養(yǎng)綜合型理科師資的“綜合理科”?？茖I(yè),到xx年 _正式批準重慶師范大學建立起我國第一個“科學教育”本科專業(yè),迄今全國已有60余所高校設置了科學教育本科專業(yè).但是,由于科學教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè),各高等院校對其還缺乏全面深入的系統(tǒng)研究,使得各院校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、教學內容等專業(yè)建設方面還不太規(guī)范.這種不規(guī)范使得各高校在試辦科學教育本科專業(yè)的教學實踐中“各自為政”,“隨意性大”. 面對60余高校在課程設置上“各自為政”的現(xiàn)狀,本研究希望通過對我國科學教育專業(yè)課程設置框架的建構研究,*其背景、實施現(xiàn)狀、并建構課程設置的框架、探討在課程設置上的不足,尋求我國科學教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,為我國綜合科學課程教師專業(yè)化標準的制定找到依據(jù). 具體來說,論文包括九個部分： 第一部分“導言”：交代選題的緣由和意義,介紹主要的研究方法與研究思路.第j部分“文獻綜述”：先對本論文所涉及到的核心概念進行界定,通過對前人研究成果進行梳理,得出綜合科學課程發(fā)展的理論依據(jù),分析綜合科學課程存在的價值依據(jù).然后,探討當前我國綜合科學課程實施中存在的問題；從提高科學教師科學素養(yǎng)這個角度闡明開設科學教育專業(yè)的重要性和必要性：為后面的問卷調查、訪談以及文本分析建立理論基礎.第三部分“我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀調查”：通過文本分析的方法對我國綜合科學教育專業(yè)的開設情況以及課程設置的現(xiàn)狀進行調研、分析.第四部分“課程設置框架建構依據(jù)之一：科學教師專業(yè)化素養(yǎng)構成研究”：通過科學教師教育標準的國際比較,從綜合科學教師專業(yè)素養(yǎng)的構成維度建構我國科學教育專業(yè)課程設置的框架.第五部分“課程設置框架建構依據(jù)之二：科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究”：關注發(fā)達國家和地區(qū)科學教育專業(yè)的課程設置和實施情況,通過對科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究為我國課程設置框架的建構找到依據(jù).第六部分“課程設置框架建構依據(jù)之三：中小學教師需求調研”：通過對中小學綜合科學課程教師在科學教育專業(yè)課程需求上的調查研究,從一線教師實際需求的角度找到課程設置框架建構的依據(jù).第七部分“課程設置框架建構依據(jù)之四：科學教育專業(yè)師生反饋調研”：關注我國綜合科學教育專業(yè)的師生對該專業(yè)課程設置的認識和看法,從親身參與者、實踐者的角度獲取科學教育專業(yè)課程設置框架建構的依據(jù).第八部分“我國科學教育專業(yè)課程設置的比較研究”：通過對不同維度下課程設置框架的整合,建構我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的框架,并根據(jù)該框架結構對我國當前綜合科學教育專業(yè)的課程設置進行比較研究.第九部分“結論、建議與不足”：闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究建議及研究不足. 研究結論： 1.對我國科學教育專業(yè)現(xiàn)狀的調查顯示： _共批準了62所高校開設科學教育專業(yè).其中,xx年批準的有1所；xx年批準開設的有8所；xx年24所；xx年13所；xx年7所；xx年8所；xx年開始不再有新科學教育專業(yè)被批準開設. 科學教育專業(yè)在學位授予上有兩種,接近52%的學校授予教育學學士學位；48%的學校授予理學學十學位.對科學教育專業(yè)開設院系的調查顯示：由化學化工學院開設的有15所；生命科學學院開設的有8所；物理學院開設的有9所；教育學院開設的有9所,化學與生命科學學院開設的有6所；化學與材料學院開設的有5所；數(shù)理學院開設的有5所；生命與環(huán)境科學學院開設的有2所；化學與環(huán)境科學系開設的有1所；數(shù)學與計算機科學學院開設的有1所；馬克思主義學院開設的有1所.對科學教育專業(yè)開設院系的統(tǒng)計顯示,由化學化工學院開設的比例非常顯著地高于其他院系. 對科學教育專業(yè)省市分布的調查顯示我國大陸有25個省、自治區(qū)和直轄市(除了西藏自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省、北京市、天津市這6個地區(qū)以外)開設了科學教育(本科)專業(yè).其中,西南地區(qū)有14所高校開設了該專業(yè),西北地區(qū)有8所；華北地區(qū)5所；華中地區(qū)11所；華東地區(qū)16所；東北地區(qū)8所.x2檢驗顯示,在西南和華東地區(qū)開設科學教育專業(yè)的學校數(shù)顯著地高于其他地區(qū). 對62所有資格開設科學教育專業(yè)學校的調查發(fā)現(xiàn),其中44所目前還在開設本專業(yè),另外18所由于招生和就業(yè)原因沒有開設. 對開設有科學教育專業(yè)的38所高校課程設置的調查發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)必修課程上平均開設門數(shù)為16.21門,所占學分比例為37.59%；在教育類課程上,平均開設課程6.97門,所占學分比例為9.74%. 對課程結構的調查發(fā)現(xiàn),科學教育專業(yè)主要是以通識課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程、教育類課程和實踐課程為分類的. 2.對科學教育專業(yè)課程設置框架建構的研究包括四個子研究,由論文的第4部分至第7部分組成.子研究一(第4部分)：通過對綜合科學教師專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),合格的教師素養(yǎng)包括專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的精神.所以,針對專業(yè)知識提出了學科知識和科學知識,在專業(yè)技能上提出了實驗技能、研究技能、教學技能；在專業(yè)精神部分包括專業(yè)自我、專業(yè)情意等.在專業(yè)知識部分,從對科學課程標準(3-9年級)的梳理發(fā)現(xiàn)：物理、化學、生物、地理類知識在數(shù)量比例上為2：1：3：2.子研究二(第5部分)：通過對科學教育專業(yè)課程設置的國際比較發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家和地區(qū)科學教育專業(yè)在課程構成上主要由通識課程、學科課程和教育課程組成.教育課程主要包括教育理論課程、教學法課程、教學實踐課程、科學教育類課程.但是,國外科學教育專業(yè)在課程設置上更重視對兒童發(fā)展培養(yǎng)的課程和科學史哲類的課程.子研究三和子研究四(第6、7部分)發(fā)現(xiàn)：我國從事綜合科學課程實踐的師生們對課程的關注學科類課程和教育類課程.學科類課程包括：物理、化學、生物、地理、科學類五個領域課程；教育類課程則涵蓋了教學技能、教育理論、教學法三類領域. 通過對第3到第7部分研究的整合,本研究認為科學教育專業(yè)課程設置應該從學科科學課程領域和教育科學課程領域來進行建構.在學科科學課程領域所設置的課程應該包括：物理、化學、生物、地理、數(shù)學、綜合科學、計算機七類；在教育科學課程領域所設置的課程應該包括：教育學理論類、心理學理論類、教學論類、教學技能類、實驗教學類課程五類. 3.基于課程設置框架,對科學教育專業(yè)的課程設置進行了比較研究,結果發(fā)現(xiàn)在學科科學課程領域,38所學校一共開設了123門課程,但是其中超過50%的課程只有一所學校開設,對學校課程開設集中度的檢驗顯示,學校之間存在非常顯著的差異,課程設置非常分散. 對學科科學課程的比較顯示,我國科學教育專業(yè)在學科課程類型的設置上存在較為混亂的現(xiàn)象,一些應該在通識模塊開設的課程也出現(xiàn)在學科科學課程領域.對學科科學課程領域7類課程的分析顯示,化學類、科學類課程的開設門數(shù)最多；其次是生物類、物理類、地理類課程；數(shù)學、計算機類課程在門數(shù)設置上最少；各類學科科學課程在開設數(shù)目上存在顯著的差異. 對地理類課程的比較研究顯示,大學地理、宇宙與空間科學課程開設最為集中的課程；在物理類課程領域,大學物理、大學物理實驗、電子電工學這三門課程開設更為顯著集中；在生物類課程中,基礎生物學、基礎生物學實驗、動物生物學、植物生物學四門課程的開設最為集中；在化學類課程中,大學化學、大學化學實驗、環(huán)境科學、有機化學這四門課程在集中度上較其他課程更為顯著；對綜合科學類課程的研究顯示,科學史和科學,技術,社會是最主要的兩門課程,其他課程開設學校較為分散. 對物理、化學、生物、地理、科學五類主要學科科學類課程的統(tǒng)計顯示,化學類課程的開設最為集中,其他四類課程的集中情況沒有顯著差異.123門學科科學課程中,大學物理、大學化學、大學物理實驗、環(huán)境科學、大學化學實驗、基礎生物學、生物實驗、科學,技術,社會、自然地理導論、地球科學、科技發(fā)展史,這11門課程的學校開始情況相較于其他112門課程非常顯著地集中. 總體來看,在學科科學課程部分,HPS課程和STS課程等科學類課程的學校開設情況顯著地低于地理類、物理類、化學類、生物類課程. 對教育科學類課程的調查和研究發(fā)現(xiàn)：我國現(xiàn)在較為重視該類課程的設置,從以往主要由教育學、心理學、科學學科教學法的“老三門”,學分比例5%6%的狀況,到如今已經(jīng)接近日本15%的學分比例,雖然較美國、法國20%的比例,英國25%,德國30%的比例還有一定距離,但是已經(jīng)有了長足的進步. 在教育科學類課程部分,38所學校開設了65門課程,其中接近60%的課程只有一所學校開設.教育科學類課程包括教育理論類、心理學理論類、教學論類、教學技能類、實驗教學類五類.其中,教學技能類課程的開設門數(shù)顯著地多于其他類型課程數(shù)；這五類課程的學校開設情況都比較分散,集中度不高. 在教育理論類課程中,“教育學”和“教育研究方法”這兩門課程的開設情況更為顯著地集中；在心理學理論類課程中,“心理學”是開設最為集中的課程；在教學論類課程中,“科學教學論”是最集中開設的課程；在實驗教學類課程中,“科學實驗教學”是該類課程中最顯著集中的課程；對于教學技能類課程：“三筆字訓練”、“教師教學語言”、“科學教學技能訓練”是最集中的課程.雖然,教育科學類課程還是集中在“老三門”中教育學、心理學、科學課程教學論.但是,逐漸有更多的學校開始關注實驗教學類、教學技能類課程.不過對于教育研究類課程和學生學習類課程的關注非常少. 據(jù)此,本研究從學科科學類課程和教育科學類課程兩個維度在課程結構和課程內容的改革上提出了建議,以供相關行政管理者、專家學者在課程設置時有所參考. xx年,義務教育階段各科新課程標準中有6個學科是分“學段”的,其中語文、美術、體育課標分為1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級四段.藝術、音樂課標分為1-2年級、3-6年級和7-9年級三段.數(shù)學課標分為1-3年級、4-6年級和7-9年級三段.數(shù)學課標的設計思路中指出,是“根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征”.課標組主要是基于前期“21世紀中國數(shù)學教育展望”課題組的“中小學生心理發(fā)展規(guī)律及其與數(shù)學課程相互關系的研究報告”,報告中指出中小學生的發(fā)展總體上具有階段性,但并未給出如此劃分學段的具體理由.而分學段的螺旋式課程設計和教科書編排也成為新課程實施過程中爭論的焦點.在義務教育數(shù)學課程標準修訂過程中,修訂組組長史寧中教授指出,學段劃分問題是制定課標的基礎,它關系到數(shù)學課程該如何設計、教材該如何編寫、教師該怎樣教學等實際問題.但經(jīng)過多輪的研究討論,“關于學段的劃分,仍有一些不同的意見,因為目前尚還缺少改動的依據(jù),故此次修改將不作調整,有待以后繼續(xù)研究.”義務教育數(shù)學課程標準(xx年版)延續(xù)了課標實驗稿的學段劃分情況,新的學段劃分“需要在進一步認真研究的基礎上才能做出恰當?shù)呐袛唷?而這一問題也就成為本文的主要研究內容.“學段”是中文“學習階段”一詞的簡稱,是一個相對的時間概念,指一些特定的“學習階段”或其中某一較小的特定學習區(qū)間或時間范圍.“學段劃分”是指根據(jù)一定的標準把某段時間的學習過程劃分為若干特定的時間段落.“學段”概念在教育、心理學中應用廣泛,教育學中的“學制學段”指教育系統(tǒng)中根據(jù)修業(yè)年限劃分的學前、小學、初中、高中等學習階段,“課程學段”是指課程標準中按照年級段設置課程目標和內容要求,心理學中的“學段”則主要指“學習或教學過程”的階段和步驟.本文主要研究的是義務教育數(shù)學課程的學段劃分問題,該問題對課程標準設計、課程內容組織、教材編排方式和中小學一線教師的教學實踐都有重要的意義.本研究基于跨學科的研究思路,通過“對各個國家、地區(qū)中小學學段劃分情況的國際比較研究,中小學階段學齡兒童生理、心理發(fā)展特征的文獻學梳理,中小學一線教師對學段劃分認同度的問卷調查,基于項目反應理論的中小學生核心數(shù)學素養(yǎng)測試”四個方面的綜合性研究工作,給出對義務教育數(shù)學課程學段劃分與學制改革、數(shù)學課程內容安排和教學實踐方面的建議.建議將義務教育數(shù)學課程的學段劃分為“1-2年級、3-5年級和6-9年級”三段.建議義務教育學制逐步實行九年一貫制,五、四制可以繼續(xù)保持或創(chuàng)造條件逐步轉變成九年一貫制,六、三制可把六年級作為小學到初中的過渡階段并逐步創(chuàng)造條件轉變成九年一貫制.建議義務教育階段數(shù)學課程內容可按照以下三個階段安排:第一學段(一、二年級)為“數(shù)學感悟階段”,小學一、二年級主要是學習語言的階段,這個階段不適宜學習和教授數(shù)學抽象,對于數(shù)學運算也不要求學生真正理解,主要以感悟和模仿為主.第二學段(三、四、五年級)為“具體抽象階段”,課程中可以稍微安排一些數(shù)學抽象的內容、運算和推理的規(guī)則,但還不宜安排數(shù)學模型的內容.第三學段(六、七、八、九年級)則是“抽象模型階段”,數(shù)學抽象可以上升到更高的層次,數(shù)學運算和推理也可以上升一個更高的層次,內容安排上可以開始體現(xiàn)數(shù)學的應用和模型的思想.建議義務教育階段的教學在小學第一學段(一、二年級)不分科,語文、數(shù)學兩科采取綜合課程或同一老師講授語文、數(shù)學兩門課程.數(shù)學教學內容也要盡量生活化,讓學生通過生活來感悟數(shù)學.小學第二學段(三、四、五年級)可以分科、也可以不分科教學.數(shù)學教學上主要讓學生體會數(shù)學的具體運算及其基本規(guī)則,理解數(shù)學在生活中的簡單應用.第三學段(六、七、八、九年級)則要分科教學,數(shù)學教學也逐漸體現(xiàn)數(shù)學的抽象化、形式化和模型化,讓學生深刻體會數(shù)學的廣泛應用性. 我國目前的中小學心理健康教育是以心理問題為中心,這種消極心理學取向在一定程度上影響了心理健康教育的發(fā)展和完善.以積極情緒、積極人格和積極組織系統(tǒng)為研究主題的積極心理學對人的積極品質和心理潛能給予了前所未有的重視,對我們理解中小學心理健康教育的教育目標,正確開展心理健康教育具有重要的借鑒意義. 在知識經(jīng)濟和終身學習時代,一個人早期培養(yǎng)起來的情感、態(tài)度、價值觀從某種意義上說比獲得的知識和技能更加重要.學校教育的功能從傳遞知識轉向為人生奠定學會學習、學會生活、學會做人和做事為主,學校的育人功能得到前所未有的彰顯,教師在教書育人中起到至關重要的作用.然而,在當今我國功利教育和高考制度的指揮棒下,學生的升學率和考試分數(shù)成為評價教師優(yōu)秀與否的直接標準.培養(yǎng)學生的應試技巧和能力被定為教師的唯一價值,至于學生作為一個活生生的人,他的情感、價值觀等方面的培育相比分數(shù)而言已經(jīng)無足輕重.這樣培養(yǎng)出來的學生智商高、情商低,甚至人性缺失,以至于走向社會時不能正確解決生活中遇到的問題.當今社會上出現(xiàn)的一些反教育現(xiàn)象的背后存在著一個共性的東西,即人性的生硬和麻木不仁,內心缺少美好的情感,這已成為我國教育的短板.教育的本質在于培養(yǎng)身心健康的人,而人性教育、情感培養(yǎng)卻因抵不上中考、高考中的一個分數(shù)而備受忽視,這需要我們真正反思我們的教育.教師是教育活動的主體之一,也是學生情感培育的關鍵因素.此外,在當今的教師專業(yè)發(fā)展中,技術理性至上的觀念不斷得以改變,人們從單純強調專業(yè)主義的技術層面開始轉向技術之外的情感等超功利的教育.教師職業(yè)情感問題需要我們認真思考. 在心理學、哲學研究中,情感作為穩(wěn)定的心理狀態(tài),能夠深入到人的行為中,左右著人的行為,被認為是激勵和指導行為的動機力量.教師職業(yè)情感對教師的教育教學工作和自身發(fā)展都是一種重要的推動力量.早有西方學者的研究表明,教師的情感特征（而不是教師的認知特征）最能區(qū)分開教師能力的強弱.本研究以心理學、哲學的情感理論作為基本的理論基礎,以實證研究為主要方法,通過分別對黑龍江省師范院校的師范生和在職中小學教師進行問卷調查,闡述和分析當今我國中小學教師存在的職業(yè)情感問題.實習教師作為即將走上真正教育教學崗位的教師,需要有良好的職業(yè)情感支撐.本次對師范院校調查的結果顯示,教師職業(yè)對實習教師的職業(yè)吸引力不高；男教師職業(yè)認同感和從教意愿相對低于女教師.究其原因,首先是我國師范院校在師范生培養(yǎng)上注重專業(yè)知識和教育教學技能的培養(yǎng),缺乏對師范生職業(yè)情感方面的教育.此外,在職中小學教師職業(yè)熱情不高、職業(yè)認同較低等現(xiàn)象表明我國在職中小學教師職業(yè)情感缺失現(xiàn)象較為普遍,需要培育和提升.本文認為,教師職業(yè)情感培育需要從師范生開始“抓起”.這首先需要在每一門具體的學科教學中結合本學科特點滲透職業(yè)情感教育,其次,加強教育實習環(huán)節(jié)的力度,延長教育實習時間,讓實習教師在實踐階段充分認識職業(yè)自我,形成職業(yè)觀念、樹立職業(yè)理想,為走上真正的教師崗位邁出正確的第一步.在教師職業(yè)生涯中,教師職業(yè)情感培育應形成一個連續(xù)的行為.這需要多方面的合力支撐.教師職業(yè)情感培育首先需要社會構筑一個合理的平臺,提高教師職業(yè)吸引力和教師職業(yè)聲望,吸引優(yōu)秀人才到教師隊伍,這是職業(yè)情感培育的物質保障.其次,教師個體的積極主動認知是情感培育和提升的關鍵.提高教師職業(yè)認同和職業(yè)自我意識、不斷學習和提升是教師職業(yè)情感培育的具體體現(xiàn).最后,根據(jù)社會學研究所認為的,情感不僅賦予人們以力量,而且使人們以滿足情境中的文化期望的方式行動,情感賦予文化規(guī)范和規(guī)則以力量.因此,從管理上,針對教師這一具有高層次需求的特點,學校應樹立與制度管理相對應的“軟”管理理念,以制度管理為基礎,融入情感管理,形成教師管理的軟環(huán)境效應. 積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學.它在中小學班主任心理健康教育中的應用體現(xiàn)在以下幾個方面:明確把,成為幸福、快樂的人,作為中小學班主任心理健康教育的目標,幫助中小學班主任體驗更多的積極情緒,促進中小學班主任積極心理品質的培養(yǎng),構建中小學班主任心理健康的積極環(huán)境. 我國中小學的心