初中語文馬說教案

初中語文馬說教案同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎? 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，相信學(xué)習(xí)本課，大家對伯樂和千里馬的關(guān)系一定會有進(jìn)一步的認(rèn)識。下面是小編為大家準(zhǔn)備好的內(nèi)容，希望對你們有所幫助，初中語文馬說教案一一、理解“說”這種文體師：我們之前學(xué)過一篇課文，名字叫愛蓮說，今天我們要學(xué)的課文叫馬說，以后我們還會學(xué)習(xí)新的課文師說捕蛇者說，這說明“說”是一種生：文體。師：請自由背誦愛蓮說，瀏覽課文馬說，猜測“說”是一種什么樣的文體?生：議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。師：所以從題目可知，這篇文章的內(nèi)容是有關(guān)“馬”的觀點(diǎn)看法。二、讀課文，理解中心論點(diǎn)師：自由朗誦課文，用自己的話概括本文的中心論點(diǎn)。生：千里馬總是被埋沒師：為什么千里馬會被埋沒?生：是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。師：哦，看來根本原因是“食不飽”。對于千里馬來說，吃不飽就會怎么樣，請用自己的話說說生：(翻譯力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，師重點(diǎn)關(guān)注“見”“且”“常馬”等詞)師：那么它們?yōu)楹螘巢伙?生：因?yàn)椤榜R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”。師：(師正音“食馬者”的“食”，并解釋)是喂養(yǎng)馬的人太吝嗇了嗎?生：不是，因?yàn)榍Ю锺R吃得很多，但是喂養(yǎng)馬的人不知道它要吃很多。師：哪個詞語表示千里馬吃得很多?生：“盡”說明可以吃完，“石”是量詞，說明吃的數(shù)量之多。(師正音“石”)師：看來是“食馬者”的無知導(dǎo)致千里里的被埋沒?？伞笆绸R者”的無知僅僅體現(xiàn)在沒讓它吃飽這一個方面嗎?請?jiān)谌闹姓?。生：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。師：聽起來你讀得很有節(jié)奏，因?yàn)樗\(yùn)用了一種什么修辭生：排比。師：雖是排比，但這3個句子的主語一樣嗎?生：不一樣“策之、食之”的主語是“食馬者”，“鳴之”的主語是“千里馬”。(師讓學(xué)生翻譯整個句子)師：“食馬者食之不能盡其材”，結(jié)果導(dǎo)致“千里馬食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得“，那么你們能不能補(bǔ)充出來當(dāng)“食馬者策之不以其道”時，結(jié)果會導(dǎo)致“千里馬 ”，當(dāng)“千里馬鳴之，食馬者不能通其意時“，它會 。生：略師：從同學(xué)們的補(bǔ)充來看，作者雖然只詳寫了一個方面，但我們可以想象千里馬在無知的“食馬者”手里還會遭受怎樣殘酷的待遇。三、深入理解、辯證分析作者的觀點(diǎn)師：所以，千里馬如果不被埋沒需要怎樣的條件?生：需要能夠從普通馬中識別出千里馬的“喂馬者”伯樂。師：所以“世有伯樂生：然后有千里馬。師：但問題是“千里馬常有，而生：伯樂不常有。師：有的幾乎都是些無知的“食馬者”。所以，大多數(shù)千里馬的埋沒是必然的了。顯然，作者寫這篇文章不是為了感嘆“世上大多數(shù)千里都被埋沒了”，而是想生：以千里馬難遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達(dá)自己空有一身才志，卻得不到重用的憤懣。師：作者寫人才，卻以馬為喻，何也?生：作者不只表達(dá)的是個人的憤憤，人才得不到重用，是每個時代每個社會都會發(fā)生的事情，這個主題是很宏大的，若直接寫人，三言兩語是難以說清楚的，以馬為喻，不僅簡潔，將主題框定在整個故事之中，使故事帶有寓言的性質(zhì)，成為穿越千年的經(jīng)典。師：這篇文章最大的特點(diǎn)是比喻論證。那么請同學(xué)們討論：從課文中我們知道：“千里馬”的發(fā)現(xiàn)只能依賴于伯樂的識別，“千里馬”才能的施展只能依賴于“食馬者”給足夠的食物。那么賢才的發(fā)現(xiàn)是否也只能依賴于明主的識別，賢才的抱負(fù)要實(shí)現(xiàn)是否只能依賴于明主給足夠的權(quán)利待遇?四、語言品味師：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。前一句說明“伯樂的有無”是“千里馬有無”的前提，那么“伯樂既然不常有”，為何“千里馬”還“常有”呢?生：“然后有千里馬”的“有”，是“發(fā)現(xiàn)”之意，這里的“千里馬”指被世人發(fā)現(xiàn)的千里馬;“千里馬常有”的“有”是“存在”之意，世界上客觀存在著許多千里馬。這看似矛盾的兩句話的確包含了深刻的矛盾：還有大量的千里馬未被發(fā)現(xiàn)。師：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！卑凑者壿?，下一句應(yīng)是“故雖有名馬，常不被世人知曉也”，而原文中卻是“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，請你說說原文這樣寫的理由。生：將千里馬的遭遇寫得詳細(xì)、更悲慘，更極端。按說即使被當(dāng)做了普通的馬，也可能遇到普通身份的主人，而現(xiàn)在作者卻讓它落入了身份極端低下的奴仆之手，受盡屈辱;按說普通的馬也可能死于路途之中，而作者卻讓它和別的馬一同凄慘地死在馬槽邊。這顯然是作者故意在走極端，而走極端的背后卻是作者壓抑不住的憤憤不平之意。師：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”這一內(nèi)容運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?生：描寫。將“食馬者”在“千里馬”無法進(jìn)行交流的情形寫到極致，讓“食馬者”在“千里馬”面前完全暴露出它的愚昧專橫，同時也暗含了“千里馬”的無奈和悲憤。同時，議論中穿插的描寫，增強(qiáng)了文章的生動性和可讀性。師：文中多處運(yùn)用到“也”這個語氣詞，請你以每段結(jié)尾的“也”字為例，具體分析它的不同用法。生：第一段結(jié)尾的“也”表現(xiàn)作者為“千里馬”的悲慘遭遇感到無限痛惜;第二段結(jié)尾的“也”表示反詰，作者對“食馬者”的憤怒、譴責(zé)之情達(dá)到高潮;第三段的“也”字收束全文，既飽含了作者的痛切之感，也飽含了對“食馬者”的深刻諷刺。初中語文馬說教案二教學(xué)目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點(diǎn)。2.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。2. 理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。教學(xué)難點(diǎn)理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。教法：1自主學(xué)習(xí)法 ?要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法 ?要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 ?要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。學(xué)法：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。教師準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，掌握字詞，結(jié)合工具書，查閱資料，搜集有關(guān)韓愈、伯樂與馬的知識。課時安排 2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入多媒體播放伯樂識馬的視頻相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。多媒體出示教學(xué)目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點(diǎn)。2.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。二、作者及背景1.作者簡介韓愈(768824)字退之，河陽(現(xiàn)在河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。2.寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3.文體解說說說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn); “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說、捕蛇者說、師說等。三、誦讀1.動畫朗讀2.圖片欣賞3.自由朗讀，讀 準(zhǔn) 字 音祗zh? 槽櫪co l 石dn 駢pin 策csh一食或盡粟一石S s食馬者不知其能千里而食也四、疏通文意1.難點(diǎn)詞語辱：受屈辱駢：兩馬并駕，一同稱：著稱一食或：吃一頓 有時能：能夠是：這才美：才能和美德見：“見”通“現(xiàn)”等： 等同安：怎么策：用鞭子打道：正確的方法材：通“才”，才能執(zhí)：拿著臨：面對其：語氣詞，表示反問2.參考譯文：世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，但是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬，也只是在仆役的手里辱沒，(和普通的馬)一同死在槽櫪之間，不能憑借日行千里而著稱。日行千里的馬，有時吃一頓能吃完一石糧食，可是喂馬的仆役不知道要根據(jù)它能日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，可是由于吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，要求它和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它不能按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能，聽它嘶叫又不能通曉它的意思，(反而)拿著鞭子面對著它說：“天下沒有千里馬呀!”唉，難道真的沒有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識得千里馬啊!3.詞語梳理文段一：初中語文馬說教案三教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價值觀1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2.認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之人。 二、過程與方法1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。 三、知識與技能1.積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.朗讀課文，背誦課文;體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。2.理解文章表達(dá)的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。 教學(xué)資源 多媒體課件;上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境。 馬說教學(xué)活動過程描述教學(xué)活動1 導(dǎo)入新課(1)相馬故事導(dǎo)入。教學(xué)活動22.朗讀課文，整體把握文意(1) 初讀課文，明確字音、語氣、節(jié)奏。(幻6)(2)自讀課文，利用注釋或工具書，初譯課文 ，學(xué)習(xí)字詞。(幻8-12) 教學(xué)活動3 3. 作者及背景、整體把握課文(幻13、14)教學(xué)活動44.再讀課文，合作探討(幻15)(1)指讀第一段，研討回答 = 1 GB3 - = 3 GB3 問= 1 GB3 “世有伯樂，然后有千里馬”。 = 2 GB3 “伯樂不常有” ;“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間” = 3 GB3 寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”。(2)指讀第二段，研討回答 = 4 GB3 - = 6 GB3 問= 4 GB3 “食不飽，力不足，才美不外見