班主任工作范文之讀《教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》有感

班主任工作范文之讀教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有感 在學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)中，我們有幸拜讀了馬永錄老師的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這本書(shū)使我受益匪淺，書(shū)中有很多新的教育理念，而其中最吸引我的是馬老師對(duì)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念的闡述。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特。賽倫首次提出的，并很快引起人們的廣泛興趣，獲得了豐富的研究成果，被譽(yù)為“現(xiàn)代教育的真正基礎(chǔ)”。書(shū)中引用了譚頂良對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義，即學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。由于不同的學(xué)生往往具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于教師合理地進(jìn)行因材施教，打開(kāi)個(gè)性化教學(xué)的大門(mén)，切實(shí)樹(shù)立起“以人為本”的教育理念。現(xiàn)代教育心理學(xué)提出了以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型；沉思型和沖動(dòng)型；趨同型和趨異型；視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型等。書(shū)中主要介紹了場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格和沖動(dòng)型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格兩組類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并把場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了列表分析、比較，我現(xiàn)把兩者的不同特點(diǎn)總結(jié)如下。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人研究，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；他們似乎更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。相比之下，場(chǎng)依存型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則很容易受到環(huán)境因素的影響，他們的學(xué)習(xí)努力程度往往被教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定；他們樂(lè)意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)，但并無(wú)好壞之分，而且可以通過(guò)訓(xùn)練得到改變。教師如果能尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。比如，對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生要多給予口頭的稱贊，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，了解學(xué)生場(chǎng)的定向，有助于做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。例如，在學(xué)生進(jìn)行文理分科或填報(bào)高考志愿時(shí)，教師要充分了解和考慮學(xué)生的場(chǎng)的定向因素，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)科，以便他們更好發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和潛能。特別地，馬老師還指出，對(duì)學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)也應(yīng)注意到場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，不能簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)歸納為思想品德的優(yōu)劣，否則就會(huì)違背心理學(xué)所指出的學(xué)生的心理特點(diǎn)?？傊?，這兩種場(chǎng)的定向和教育有著密切的聯(lián)系，它們不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也影響著教師的教育方式，同時(shí)為教育評(píng)價(jià)拓寬了思路。從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，又可以分為沖動(dòng)型和沉思型。所謂沉思型，是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型，這類學(xué)生總把問(wèn)題考慮周全后再作反應(yīng)，看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，并不是速度。而沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型，沖動(dòng)型的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是急于求成，不能全面分析，不管對(duì)錯(cuò)急于表達(dá)出來(lái)。記得我剛參加工作時(shí)，所任教的班上就有一個(gè)很明顯的沖動(dòng)型學(xué)生，每當(dāng)我在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他總是急于搶著發(fā)言，但回答問(wèn)題往往不夠準(zhǔn)確和全面。針對(duì)這種情況，馬老師告訴我們，在課堂上提問(wèn)時(shí)，教師可以要求沖動(dòng)型的學(xué)生想好了先舉手，不必急于回答問(wèn)題，以免影響其他同學(xué)的思考過(guò)程，并且在他們回答問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，逐漸培養(yǎng)他們勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于沉思型的學(xué)生，教師上課要多提問(wèn)他們，幫助他們提高表達(dá)能力和敢于提問(wèn)的勇氣，使其成為全面發(fā)展的學(xué)生。總之，只有當(dāng)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配時(shí)，教學(xué)效率才能事半功倍。可見(jiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于教師選擇教學(xué)方式具有很重要的指導(dǎo)意義，我們要努力為學(xué)生提供一種適合于他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格這一內(nèi)容外，書(shū)中還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。比如，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及怎樣營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍等。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我感到讀一本好書(shū)就是和一位智者、大師在對(duì)話、交流。學(xué)校開(kāi)展的這