師德師風學習內容

師德師風學習內容 (一 )師德規(guī)范是調節(jié)教師自身及與外界關系的行為準則 師德規(guī)范所表達的是教師所特有的職業(yè)義務、職業(yè)責任以及職業(yè)行為上的道德準則。因此，它與一般職業(yè)道德一樣，具有以下重要特征：師德是一種職業(yè)規(guī)范，受到社會的普遍認同 ;師德又是歷史積淀的產物，是長期以來逐漸形成的 ;師德沒有固定的形式，通常體現(xiàn)為教育觀念、生活習慣、理想信念等 ;師德通過內省和信念來強化，并通過教師的自律來實現(xiàn) ;師德不具有剛性的約束力，主要通過內心反省和公眾輿論加以約束 ;師德的主要內容是對教師義務的要求 ;師德標準具有多元化的特點，不同時代、不同社會具有不同的價值觀念 ;師德是校園文化的組成部分，具有凝聚人心的作用 ;等等。 為使師德理念形成規(guī)范，一般都要采用制度、守則、公約、承諾、誓言、條例，以至標語口號之類的形式，將其公之于眾，以便為從事教育工作的人所接受和實行，并進而形成一種職業(yè)的道德習慣。在我國，由于教師的自律組織和社會團體并不發(fā)達，因而中小學職業(yè)道德規(guī)范是由教育行政部門和教育工會聯(lián)合制定并頒布實施的。 1984年，教育部和全國教育工會聯(lián)合制定并頒發(fā)了首部中小學教師職業(yè)道德標準 (試行 )，并于 1991年正 式施行。 1997年，針對教師隊伍建設中出現(xiàn)的新情況和新問題，原國家教委和全國教育工會對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范進行了第一次修訂。 2008年重新修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，從教師職業(yè)特點和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，更加強調職業(yè)精神，尊重道德屬性。它既體現(xiàn)了教師職業(yè)神圣性的一面，也考慮到其作為一種社會職業(yè)的平凡性，并承認教師職業(yè)境界的層次性 ;它既有適度超前的目標性引導，又明確了不容許超越的行為底線，因而更加適應新時期教育改革發(fā)展的特點與要求。 (二 )師德是高于一般社會公眾道德水準的職業(yè)道德 在意識水準上 ，師德較之其他職業(yè)道德有著更高的要求，這是由教師職業(yè)的特殊性決定的。從根本上說，教師作為一個職業(yè)，與其他的職業(yè)有相似之處，都是一個工作崗位、一個飯碗。但是教師職業(yè)與其他工作又不一樣，他的服務對象是人，他們的勞動在于培養(yǎng)、塑造一代新人，其一切行為都對學生產生強烈的影響。教師的地位、作用和職業(yè)特點，決定了教師必須具備較高的素質。所以，社會對教師的職業(yè)要求比一般的職業(yè)更特殊一些?？v觀人類道德史，師德總是處在當時社會道德的最高水準上。 孔子曾用 “有教無類 ”、 “學而不厭，誨人不倦 ”來描述他理想中教師應該具備的職業(yè)道德 ，并以身作則，以自己的實際行動詮釋了教師的道德含義，被后世奉為 “萬世師表 ”，他所開創(chuàng)的教師職業(yè)道德規(guī)范也為歷代不斷繼承和豐富。葉圣陶先生說過： “教師的全部工作就是為人師表。 ”胡錦濤總書記 2007年 8月在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表的講話中更進一步指出： “高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。 ”這些論述充分揭示了教師職業(yè)道德 “以身立教 ”的共同特點。 當前，教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發(fā)人力資源、弘揚民族精神方面發(fā)揮著重要的、不可替代的作用，是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培育者 ，是青少年成長的引路人。他們不但要用豐富學識教人，更要用高尚品格育人 ;不但要通過語言傳授知識，更要用自己的高尚品格去提升學生的品格，影響學生的心靈，使之成為有理想、有道德、有知識、守秩序的一代新人。正是基于這一特點，社會對教師的職業(yè)道德要求要比其他任何行業(yè)都高一些，以至于教師的職業(yè)道德往往成為社會公德的標桿，成為引領社會文明進步的明燈和風向標。 (三 )頒行師德規(guī)范是以德治教的根本體現(xiàn) 人們常說，教師自身就是教育力量。從理論上來分析，一個教育者往往擁有三種權力：其一是職位權力，它代表國家或學校管理學生，并執(zhí)行 教育的強制標準 ;其二是專家權力，作為專業(yè)人士，他們要為學生的成長提供幫助或建議 ;其三是參照權力，他們要把自己作為楷模和榜樣來影響學生的發(fā)展。當然，任何濫用權力的行為都會走向目標的反面。因此，法律和道德是約束教師正確從教的兩條準繩。 為強化依法治教，我國頒布的教師法、教師資格條例、義務教育法、教育法等法律法規(guī)都對教師的品行要求做出了規(guī)定。但法律具有普遍性、強制性特點，決定了它所規(guī)范的行為不可能太多、太廣，其所規(guī)范的只能是一些最基本的行為 “底線 ”。而對教師提出較高的、較廣泛的職業(yè)操守要求的，恰恰 是教師職業(yè)道德規(guī)范。師德規(guī)范指引著教師職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成方向，并作為教師自律和外界他律的尺度，對教師的行為產生著廣泛的影響。 所以，教師職業(yè)道德規(guī)范雖然不具有法律的強制力，但它作為一種行業(yè)的操守規(guī)范，對教師仍然具有約束力。一方面，當一個人選擇從事教師職業(yè)的時候，他就自愿選擇了接受這一規(guī)范的約束。他在教育教學中的一言一行，都要體現(xiàn)出規(guī)范所確定的精神和原則。盡管教師的個人能力有高下之分，但師德規(guī)范則成為每一個教師職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成方向和終極目標。另一方面，教師職業(yè)道德規(guī)范一旦制定并頒布之后，就成了外界評價教師職 業(yè)操守狀況的 “標尺 ”。學校對教師的師德考核、教育行政部門在教師評優(yōu)工作中所考慮的師德因素，都是以教師對師德規(guī)范的踐行情況作為依據的。 如果教師的行為嚴重違反了師德規(guī)范的要求，教師本人要受到學校、教育行政部門的行政處分或行政處罰，他們的失德失范行為往往會成為公眾譴責的對象。從這些特點來看，教師職業(yè)道德規(guī)范還是具有一定的強制性的。只不過，其強制性的力量來源于行業(yè)內部的管理、評價行為，來源于公眾的輿論，而不像法律那樣來源于國家司法機關的威懾力。 一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。 全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。 二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。 三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。 四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng) 學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。 五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。 六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。 【時代特征】 (一 )修訂師德規(guī)范是新時期師德建設的迫切要求 師德作為觀念范疇，必然要隨著時代的變化而 發(fā)展。近年來與師德有關的爭議事件越來越多，而到 2008年達到一個 “井噴 ”式的高潮，以至于在一些人的腦海中產生了 “師德滑坡 ”的強烈映像。另據 2008年初中國青年報的一項調查表明， 公眾認為當前師德有所下降。修訂中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，是遏制師德滑坡的重要舉措。 2008年版的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范堅持 “以人為本 ”的指導思想，堅持繼承與創(chuàng)新相結合、廣泛性與先進性相結合、倡導性要求與禁行性規(guī)定相結合的原則，增強了可操作性 ;修訂工作中采取專家與教師共同參與、共同討論，向社會公開征求意見的方式進行 ，因而具有廣泛的代表性。新、舊兩個版本相比，修訂工作靈活采取了四種方式：一是 “改用 ”。新規(guī)范第一條 “愛國守法 ”是對舊規(guī)范 “依法執(zhí)教 ”的改用，第二條 “敬業(yè)奉獻 ”是對舊規(guī)范 “愛崗敬業(yè) ”改用，新規(guī)范第三條 “關愛學生 ”是對舊規(guī)范第三條 “熱愛學生 ”的改用。二是 “沿用 ”。新規(guī)范第五條 “為人師表 ”沿用了舊規(guī)范第八條 “為人師表 ”。三是 “棄用 ”。新規(guī)范刪去了舊規(guī)范中第四條 “嚴謹治學 ”、第五條 “團結協(xié)作 ”、第六條“尊重家長 ”、第七條 “廉潔從教 ”等四個條目，并將其內容歸并到了相關條款之中。四是 “新用 ”。新規(guī)范新增了 “教書育人 ”和 “終身學習 ”兩個條目，體現(xiàn)了新時期對教師職業(yè)道德的新要求。修訂后，新版規(guī)范條目由原來的 8條減為 6條，字數從 572字壓縮為 553字，內容顯得更加精煉，結構顯得更為嚴謹，內容顯得更加與時俱進。 (二 )學生的安全問題受到了高度重視 新規(guī)范明確要求： “保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。 ”把保護學生安全提高到師德范疇，這容易讓人們聯(lián)想到汶川大地震帶來的空前災難。地震發(fā)生后，既涌現(xiàn)出一批像譚千秋那樣舍己救學生的老師，同時也讓 “范跑跑 ”這樣的人出現(xiàn)在公眾視野。這說明，保護學生安全對于教育工作者來說有著重要的道德價值，扶助弱者的意識正是教師職業(yè)的良知所在。教師的職責首先應當表現(xiàn)在維護每一個弱小生命，關注孩子們身邊的危險，未雨綢繆地保護好每一個孩子，讓他們健康安全地成長。實際上，把 “保護學生安全 ”作為師德內容不是因 “范跑跑 ”事件而設，也不是中國的獨創(chuàng)，而是國際上的通行做法。如美國全國教育協(xié)會 1975年頒布的教育職業(yè)道德規(guī)范就明確要求： “當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力。 ”這表明，中小學教師所從事的教育工作，實際 上具有一定的公務性質，他們要代表國家實施保護未成年人的職責。青少年學生辨別能力、自我約束能力、自我保護能力較弱，安全隱患不只存于災難面前，而且廣泛存在于日常學習、生活中。比如，體育課、實驗課上的潛在危險，學生在課間所進行的危險游戲，集體外出活動時學生對安全規(guī)則的忽視、違反等。在這些情境下，都需要教師適時地加以管理和保護，以保障學生的安全。當然，在災難面前，教師也應當及時疏導、救助學生，這也是教師的職責所在，因而 “范跑跑 ”們的失范行為和奇談怪論應當受到公眾的譴責。 (三 )“教書育人 ”成為新時期師德規(guī)范的靈魂 新規(guī)范倡導 “教書育人 ”，是在新形勢下對教師的責任和作用所進行的新界定與新規(guī)范。與 1997年頒布的師德規(guī)范中關于 “嚴謹治學 ”、 “樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識 ”等對教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的要求相比，新規(guī)范更強調了教師的育人職責，強調了教師作為 “人類靈魂工程師 ”的職業(yè)特點和特殊責任。因為對于教育工作來說，重要的不在于能否 “成才 ”，而在于能否 “成人 ”。每個學生天賦不同，稟性各異，都是鮮活而不可復制的生命個體，自由幸福地發(fā)展是他們的需要，創(chuàng)造一種讓他們的潛能得以開發(fā)，讓他們的天賦特長自由發(fā)展的教育是 對生命的關愛和尊重。所以中國古代對教師即有 “經師 ”和