2020年生活教育理念下初中生物小組合作學(xué)習(xí)探討論文

生活教育理念下初中生物小組合作學(xué)習(xí)探討論文 在初中生物教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節(jié)課，教師與學(xué)生互動時間少，不能關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時得到輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學(xué)生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學(xué)設(shè)計，可以使每名學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，每組學(xué)生團結(jié)合作共同解決相應(yīng)問題，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學(xué)、不投入等狀況，它是一種有效的教學(xué)方式。當前小組合作學(xué)習(xí)主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學(xué)習(xí)并不只在課堂，課外也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只向老師學(xué)，可以向同學(xué)學(xué)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，相互促進發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。在初中生物教學(xué)中，進行小組合作學(xué)習(xí)改進實踐。主張在教學(xué)中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學(xué)生過有計劃有目的生活，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究和實踐： 針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學(xué)，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學(xué)生就會無法控制自己，學(xué)習(xí)就會不專心，影響整個合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。適時進行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動”，指同等水平學(xué)生之間的相補學(xué)習(xí)，“小先生制”指不等水平學(xué)生之間的“優(yōu)輔差”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學(xué)生多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難，改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學(xué)業(yè)優(yōu)等生，2個中等生和1個學(xué)困生組成，當然前提是不能給學(xué)生貼上標簽，他們在個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學(xué)生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進自身發(fā)展。 針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學(xué)評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學(xué)生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學(xué)科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學(xué)生普遍都能做到，制定一套小組合作學(xué)習(xí)方式的評價。在評價過程中，要借助學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現(xiàn)好的個人與小組，在學(xué)期末可以在學(xué)習(xí)檔案上加蓋一個“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學(xué)陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學(xué)校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學(xué)生的多項特長，設(shè)一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進入一個良性循環(huán)。教師要對每個學(xué)生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學(xué)生有了一點點好的轉(zhuǎn)變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學(xué)校生活。 針對小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學(xué)過程中的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進行活動。教師在設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學(xué)知識解決實際問題的能力，這是小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也是小組合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的最終目標。小組合作學(xué)習(xí)在生物會考總復(fù)習(xí)教學(xué)中的功效顯著，它能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個性。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學(xué)習(xí)效率不齊，教師將設(shè)計怎樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)來避免個別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。 實踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生改變死讀書，讀死書，學(xué)習(xí)過程沒興趣、厭學(xué)、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進全面發(fā)展，并有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求 1王坦：合作