常用的幾種字理識字教學(xué)法

常用的幾種字理識字教學(xué)法新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉連忠識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。那一個個由筆畫組成的方塊字對于剛?cè)雽W(xué)的6周歲的孩子來說，是那么的單調(diào)、枯燥，一個漢字有那么多的筆畫，僅僅是筆畫名稱就記不過來，何況那些筆畫有的長，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，讓人看得眼花繚亂。另外還有幾十個偏旁部首，更是讓人記得頭腦發(fā)昏。可是如果讓學(xué)生了解了字理，那一個個抽象漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,興趣大增。因此，根據(jù)漢字的造字特點和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，運用形式多樣的字理識字法，就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。根據(jù)一些專家的介紹，我在教學(xué)中嘗試了幾種方法。 1、圖示法。這種方法一般適合教學(xué)象形字。圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題。在古文字階段，象形字都很像一幅單線勾勒的簡筆畫，都是根據(jù)物體的表狀，“隨體詰詘”描摹出來的，一望即知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。教學(xué)中就可以通過簡單的圖示，幫助學(xué)生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，符合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，提高識字的效率。文字又總是在不斷地發(fā)生變化，不斷提高其符號化、規(guī)則化程度的，甲骨金文演變?yōu)樾∽`書代替了小篆，楷書又代替了隸書。在這個演變過程中，象形字的形象性受到相當程度的削弱，后來變成了由橫、豎、點、撇、捺等筆畫構(gòu)形的方塊字，它們先前的直觀性已十分模糊。所以在教學(xué)中，對這部分變化較大的字，還應(yīng)該展示它的演變過程，直至現(xiàn)代楷書的寫法，幫助學(xué)生記憶和理解。圖示法適用于對大多數(shù)象形字的教學(xué)，但少數(shù)極容易的字一看就懂，一學(xué)就會，則不必用圖示。 2、演示法。用動作演示來表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。在運用這種教學(xué)方法的時候，可以結(jié)合學(xué)生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點，讓學(xué)生自己做動作進行演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對漢字的記憶。 3、描述法。這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學(xué)。描述法是在圖示法的基礎(chǔ)上，通過對漢字部件本義的解釋，領(lǐng)會漢字組構(gòu)的意圖。如教學(xué)“牧”字，只要解析左邊是“?！钡淖冃?，右邊的“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“?！焙掀饋碇甘帜帽拮臃排?，就是“牧”的本義。不用圖標，只要這樣點撥講述，學(xué)生也就理解和掌握了。 4、聯(lián)想法。聯(lián)想法是在析解字理時引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解。如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來。與此同時，為便于記憶，還可引導(dǎo)學(xué)生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨特有效的記憶方法。例如在教學(xué)“愁”字后讓學(xué)生自創(chuàng)記憶方法去記住它，學(xué)生的腦筋開動起來，一位學(xué)生把“愁”字想象析解為：過去窮人無衣無食，秋天一到，天氣漸涼，心里就犯愁。這樣的聯(lián)想析解老師給予了熱情的表揚，大大調(diào)動了全班學(xué)生創(chuàng)造記憶方法的積極性。 5、故事法。故事法是指教師運用故事闡明字理的方法，這種方法是學(xué)生非常喜歡的方法。如教學(xué)“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。另外，對于部分暫不析解字理的漢字，教學(xué)時也可以運用一些相關(guān)的拆字等方面的故事來加深學(xué)生對漢字的記憶。如教學(xué)“闊”字時可給學(xué)習(xí)者簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。故事法要求講述的故事簡短、有趣，不能過于冗長，從而喧賓奪主，把識字課上成了故事課。6、比較法。在已經(jīng)掌握了一部分漢字，尤其是學(xué)習(xí)了一些形近字以后，學(xué)生就開始對形近字分辨不清，易于混淆。教學(xué)中可以通過比較，可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的區(qū)別，達到提高教學(xué)效率的目的。對于某些形近字，可以從形音義結(jié)合上進行綜合比較。對若干形旁相同聲旁各異的漢字找出構(gòu)形的差異，如案、架、梨、柴等字，我們可以把它們放在一起進行比較，其共同點是形旁都是木，本義都與木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。對若干聲旁相同而形旁不同的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生找出構(gòu)形的差異，如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進行比較。它們的共同點是聲旁都是中，其讀音都可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形旁有關(guān)。 7、歌訣法。歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學(xué)生識記漢字的方法。可以運用前人和他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自編自用。一般要求歌訣簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”；“互”字可編為：“上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)?！?8、猜謎語法。把要學(xué)習(xí)的漢字作為謎底，用生動活潑的語言描述漢字的特征或漢字所指事物的特征作為謎面，讓學(xué)生在猜謎語的游戲中完成識字。如教學(xué)“功”字時，我借用了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績”；教學(xué)“日”