《基于共同體文化的教研組建設(shè)》

區(qū)級課題基于共同體文化的教研組建設(shè)結(jié)題匯報作者:樂維英 更新日期:2011-06-24類別:培佳視野-科研沙龍 時間過得很快，我校承擔(dān)的區(qū)級重點(diǎn)課題又將結(jié)題，今天我很榮幸來向各位專家匯報課題開展兩年里，我們的研究過程。我想從我們的思考、我們的研究和我們的收獲，三個板塊來做匯報： 一、我們的思考 從全世界來看，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前各國教育界所關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。作為教師最親近的組織教研組已成為教師工作和學(xué)習(xí)的基地，在組織教師參加教學(xué)研究和提高教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用；高效、和諧的教研組也將為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。 本課題試從教育變革的大背景下審視中小學(xué)教研組建設(shè)，反思教研組建設(shè)的問題與經(jīng)驗，并經(jīng)梳理提出我校對于中小學(xué)教研組建設(shè)的新思路。 為此，我們明確了以下研究思路： 1. 分析并概括出“共同體文化”的一般特征，對當(dāng)前學(xué)校教研組發(fā)揮的作用與功能進(jìn)行分析。 2. 探索不同類型的教研組研修模式，關(guān)注教研組活動的過程，建構(gòu)出校本教研組建設(shè)優(yōu)化策略。 3. 以個案為例，描述培佳教研組活動是如何開展和運(yùn)作的，有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)，提供具體的實(shí)踐經(jīng)驗。 4. 探討基于“共同體文化”的教研組建設(shè)對學(xué)校核心價值文化、教師專業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊工作意識和行為、學(xué)校課程的開發(fā)、學(xué)校德育工作以及課堂教學(xué)的改革所產(chǎn)生的影響與作用。 二、我們的研究 根據(jù)本研究的內(nèi)容與特點(diǎn)，我們將整個研究分為三個階段，第一階段為課題的啟動階段，主要側(cè)重于對理論的學(xué)習(xí)與研究；第二階段為課題實(shí)施階段，主要側(cè)重于實(shí)踐的開展與運(yùn)作；第三個階段為課題總結(jié)階段，主要側(cè)重于對課題實(shí)施效果的總結(jié)與反思，研究過程在課題結(jié)題報告中有比較詳盡的反映，這里我不一一贅述。 兩年的研究和實(shí)踐，首先我們梳理和明晰了教研組建設(shè)存在的主要問題： 第一，教研組建設(shè)存有諸多困惑 第二，教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力下降 第三，教研組缺少專業(yè)愿景引領(lǐng) 第四，教研活動流于形式 第五，成員間缺乏合作與互動 針對以上教研組建設(shè)存在的問題，我校重點(diǎn)開展了五個方面的實(shí)踐： 教研組管理功能的再優(yōu)化 教研組研修活動的再設(shè)計 教研組研修文化的再創(chuàng)建 教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的再提升 教研組研修活動的再促進(jìn) 1、教研組管理功能的再優(yōu)化 針對教研組管理職能不明晰的問題，我們認(rèn)為有必要對目前學(xué)校的教研組制度進(jìn)行梳理和修訂。經(jīng)過學(xué)校中心組和本課題組的再次討論，確立相關(guān)制度。引進(jìn)教師實(shí)踐共同體概念的學(xué)校教研組建設(shè)，在管理工作的目標(biāo)、職能等也發(fā)生了相應(yīng)的變化。 融入“實(shí)踐共同體文化”理念的教研組管理更強(qiáng)調(diào)人性化，把人力資源看作是學(xué)校發(fā)展的第一資源。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教研組效能的提高，它把對學(xué)科教學(xué)的單純控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煗撃艿拈_發(fā)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的運(yùn)用和創(chuàng)新；把管理的主體由單純教研組長的領(lǐng)導(dǎo)擴(kuò)大為學(xué)科骨干教師團(tuán)體，促進(jìn)不同層面教師之間的互動和交流；把教研組活動的場所由辦公室延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教師用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教研組管理職能的再優(yōu)化之后，有助于構(gòu)建學(xué)校新的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、工作方式，有助于形成實(shí)踐共同體特有的團(tuán)隊文化。 2、教研組研修活動的再設(shè)計 （1）針對教研組活動流于形式的問題，我們重點(diǎn)實(shí)踐教研組研修活動的再設(shè)計，其中一個重要的舉措是要求教研組開展主題式研修活動。 學(xué)期末的時候，教研組長必須對一學(xué)期設(shè)計開展的主題式研修活動的效果進(jìn)行小結(jié)和反思，為下一學(xué)期研修活動的設(shè)計提供思路和經(jīng)驗。 學(xué)校培訓(xùn)教研組長設(shè)計和組織“主題式”教研組研修活動，能夠進(jìn)一步幫助教研組長的落實(shí)職責(zé)，提升其對教研組自主管理和自主發(fā)展的管理意識，凸顯教研組長在培養(yǎng)教師實(shí)踐共同體文化中的影響力。 （2）為了使教研組活動不流于形式，我們嘗試開放教研組活動組織的思路，探索引入人際互動理念、課堂觀察技術(shù)和以項目任務(wù)為導(dǎo)向，使教研組研修活動更精致化，更具有實(shí)效性。 第一，引入人際互動理念 人際互動就是人際相互作用。根據(jù)互動對象的不同，我們將教研組內(nèi)的人際互動分為：教研組與教研組的互動，教研組與專家的互動，教研組與教師的互動，教師與教師之間的互動、教師與領(lǐng)導(dǎo)的互動、教師與學(xué)生的互動。 英語教研組按照教師的教學(xué)能力和職稱，將組內(nèi)教師分成三級梯隊，又按照教學(xué)年段不同，將三級梯隊的教師們分別編入各個小型的教師實(shí)踐共同體內(nèi)。根據(jù)這樣“i+1”的組建方式，能使每一個老師的身邊都能找到專家，即能夠根據(jù)每一位教師的原有教育教學(xué)能力，給出適度的指導(dǎo)的骨干教師或?qū)W科專家。 教研組內(nèi)的三級梯隊，是教師的互助平臺。教研組的教師會分享彼此輔優(yōu)助困的教學(xué)資源，并編纂適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，把它們當(dāng)作校本教材應(yīng)用于教學(xué)中。人際互動理念營造了“教有互動”的局面，全面提升教師專業(yè)能力。 第二，以項目任務(wù)為導(dǎo)向 隨著教育改革對校本研修的重視，教研組在以項目任務(wù)為導(dǎo)向開展主題研修活動中的作用就大大凸顯了出來。在我們學(xué)校，教研組以某一項目任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計一個階段的系列研修活動；以完成某一項目任務(wù)為動力，組織教師有目的的學(xué)習(xí)活動；以提高某一項目任務(wù)的質(zhì)量為目標(biāo)，開展大量解決實(shí)際問題的研究活動。 以項目為導(dǎo)向的教研組學(xué)習(xí)模式獲得教師認(rèn)同之后，這一學(xué)習(xí)模式也被延續(xù)在教研組其他的學(xué)習(xí)研究活動中，項目任務(wù)讓教師站在了專業(yè)發(fā)展的高平臺，在教案編寫、課件制作以及全區(qū)的教師培訓(xùn)的過程中，教研組長等許多教師成長很快。 第三，引入課堂觀察技術(shù) 引入課堂觀察技術(shù)是教研組研修活動走向精致化的又一大舉措。課堂觀察技術(shù)的運(yùn)用需要教研組長統(tǒng)籌每位教師的能力，合理分工，分析課堂觀察的數(shù)據(jù)，對觀察到問題尋找協(xié)同解決的策略，并使每位教師參與到研修活動中學(xué)會平等的交流。 教師們對學(xué)習(xí)課堂觀察技術(shù)來科學(xué)的聽評課反響熱烈，大家普遍認(rèn)為這種定性與定量相結(jié)合的課堂觀察能更科學(xué)地評價一堂課，科學(xué)分析課堂實(shí)踐水平與學(xué)科愿景之間差距，真正提高學(xué)科教學(xué)有效性。引進(jìn)課堂觀察技術(shù)使聽評課走向?qū)I(yè)，也使教研組活動走向?qū)嵭А?3、教研組研修文化的再創(chuàng)建 針對教研組缺少專業(yè)愿景引領(lǐng)的問題，我校重點(diǎn)實(shí)踐創(chuàng)建學(xué)校教研組教師三級愿景。 今年，學(xué)校又以上?！笆濉苯處熍嘤?xùn)計劃啟動為契機(jī)，要求各教研組長帶領(lǐng)教研組教師制定教師個人的專業(yè)愿景。 各教研組也形成了教師個人愿景規(guī)劃。 剛才小學(xué)藝術(shù)組教研組長已經(jīng)帶領(lǐng)她們的組員，就她們的三級愿景做了介紹，這里我不再贅述。 建立這三級愿景的意義在于把學(xué)校、教研組和教師個人發(fā)展聯(lián)系起來，整合了教師、教研組和學(xué)校的發(fā)展需求。它將教師個人專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一在教研組發(fā)展中，保持各教研組的發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求同步。這一舉措，有力地凝聚了教研組的力量，促進(jìn)教師積極參加以實(shí)現(xiàn)愿景為目標(biāo)的各類教研活動。 4、教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的再提升 針對教研組長領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的問題，我們重點(diǎn)實(shí)踐專家作為教研組的“外援”對教研組長的專業(yè)成長起到引領(lǐng)和扶持的作用，以實(shí)現(xiàn)教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的再提升。 我校特別關(guān)注專家在校本研修中發(fā)揮的獨(dú)特作用。學(xué)校聘請區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人、高級教師組等學(xué)科專家組成一支專家團(tuán)，為學(xué)校所有教研組都配備了校內(nèi)或校外的指導(dǎo)專家。有的專家會定期參加教研組日常研修活動，協(xié)助教研組長落實(shí)、改進(jìn)并完善“主題式”研修活動；有的專家在校教學(xué)大獎賽或教學(xué)視導(dǎo)期間，集中一段時間參加教研組活動，配合教研組長對本教研組的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)能力進(jìn)行聽診把脈，形成今后教研組發(fā)展的改進(jìn)措施。在專家的增援下，學(xué)校教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力明顯加強(qiáng)。 5、教研組研修活動的再促進(jìn) 針對教研組成員缺乏合作與互動的問題，我校重點(diǎn)實(shí)踐學(xué)校相關(guān)保障機(jī)制的創(chuàng)建和完善。在本課題推進(jìn)過程中，學(xué)校創(chuàng)建并完善了教育教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制、梯隊教師發(fā)展機(jī)制、激勵表彰機(jī)制三種機(jī)制，這些機(jī)制同時發(fā)力、共同作用于教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展和教研組建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。 （1）建立教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制（2）構(gòu)建梯隊教師發(fā)展機(jī)制（3）建立激勵表彰機(jī)制 三、我們的收獲： 兩年的課題研究全面推動了學(xué)校教研組建設(shè)，教研組團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力明顯提升，取得了累累碩果： 學(xué)校已有2個教研組獲得普陀區(qū)“優(yōu)秀教研組”稱號，3名教師成為上海市雙名工程學(xué)員、上海市德育師訓(xùn)基地學(xué)員、上海市“優(yōu)青”工程后備人選；有9名老師先后獲得市區(qū)的榮譽(yù)稱號，如上海市園丁獎、上海市民辦學(xué)校優(yōu)秀班主任、普陀區(qū)優(yōu)秀班主任、上海市金愛心教師；有7名教師獲得市區(qū)獎賽課大獎。 三年中我校在科研方面取得了豐碩的成果，出版編印校本系列叢書8套。承擔(dān)市級以上課題 7 項，區(qū)級課題 7 項，獲獎的主要有9項。 盡管我們的努力取得了豐碩的研究成果，然而由于本研究在實(shí)踐上的創(chuàng)新難度，中小學(xué)在開展學(xué)術(shù)課題研究的條件限制，以及自身研究水平、研究精力方面的限制，使得本課題研究在實(shí)施過程中仍難免出現(xiàn)這樣或那樣的研究不足： 教研組研修活動的時空相對不足，且文化的鞏固是一個漫長與持續(xù)的過程，如何用實(shí)踐共同體文化逐漸轉(zhuǎn)變教師原先封閉的、單打獨(dú)斗式的專業(yè)發(fā)展文化是需要我們繼續(xù)努力和探索的。