“課改提升年”活動(dòng)開(kāi)展情況階段性總結(jié).docxVIP

“課改提升年”活動(dòng)開(kāi)展情況階段性總結(jié)課改提升年活動(dòng)開(kāi)展情況階段性總結(jié)春學(xué)期來(lái)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校緊緊圍繞教學(xué)改革提升主題，深入實(shí)踐嘗試教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等理論，我們?cè)隍?yàn)證、修正和完善初步形成的學(xué)科有效教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了積極深入的探究，具體探究過(guò)程回顧如下：一、深入課堂調(diào)研，剖析課改節(jié)點(diǎn)三年的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，廣大教師對(duì)嘗試教學(xué)的理論內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科有了縣教研員的領(lǐng)航和提煉，已經(jīng)初步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的嘗試教學(xué)課堂基本操作模式。為客觀了解本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其成因，學(xué)校專門(mén)成立由班子成員、校務(wù)成員教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)組成的學(xué)科聽(tīng)課小組，深入課堂，推門(mén)聽(tīng)課。通過(guò)師生問(wèn)卷、課堂觀察、作業(yè)分析和階段檢測(cè)等方式，將采集的信息進(jìn)行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，本校課堂教學(xué)的模式大致有四類：一、講授課，一堂課老師講到底，學(xué)生只是被動(dòng)接受或隨聲附和;二、練習(xí)課，一節(jié)課都讓學(xué)生做練習(xí)，課后在批改，在講評(píng);三、講練課，先講授，后練習(xí)，在批改，下節(jié)課在反饋和講解;四、嘗試教學(xué)課，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知焦慮和困惑，然后借助師生互動(dòng)和小組合作等方式學(xué)習(xí)新知，致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)。目前，我校教師大多還徘徊于講授課和講練課之間，因?yàn)檫@兩種課型由來(lái)已久，我們可以稱之為傳統(tǒng)課型。根據(jù)我們多次推門(mén)聽(tīng)課所作的課堂觀察，對(duì)這傳統(tǒng)課堂和嘗試教學(xué)課堂模式中的師生互動(dòng)狀況作如下描述：上述的狀況至少可以得出這樣一個(gè)基本結(jié)論，嘗試教學(xué)的課堂，學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生留出練習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂得以展示，學(xué)習(xí)成就感得以即時(shí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)困惑能及時(shí)得以解答，練習(xí)中的錯(cuò)誤得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。關(guān)于師生嘗試教學(xué)課的認(rèn)可情況，二零一四年九月下旬和十月中旬，學(xué)校在廣大師生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從本次收回的66份一線教師問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)，有40%的教師覺(jué)得自己的課堂發(fā)生了很大變化，58%的教師認(rèn)為有變化;有,42%的教師在新授課前會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí); 55%的教師會(huì)經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)行為;有67%的教師正在積極參與課堂教學(xué)改革活動(dòng)，74%的教師表示認(rèn)可并認(rèn)真使用學(xué)校自行設(shè)計(jì)的備課本和聽(tīng)課本。數(shù)據(jù)顯示，我校實(shí)施以嘗試教學(xué)為主推模式的課改，在一定程度上促使教師更新教學(xué)理念，并逐步改進(jìn)了課堂教學(xué)行為，有不少教師備課時(shí)有了師生互動(dòng)的時(shí)間分配，能積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織嘗試教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的小組合作，經(jīng)常組織學(xué)生討論，多讓學(xué)生發(fā)言，安排時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，作業(yè)能盡可能放在課內(nèi)完成，便于督查和及時(shí)糾錯(cuò)?，F(xiàn)在的八九年級(jí)每個(gè)班級(jí)的班主任都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)，并將它納入創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動(dòng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生取組名，訂組規(guī)，好多班級(jí)還有鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的獎(jiǎng)懲措施。年段領(lǐng)導(dǎo)積極培訓(xùn)小組長(zhǎng)，為嘗試教學(xué)的順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。從八、九年級(jí)學(xué)生的349份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有55.9%的學(xué)生對(duì)嘗試教學(xué)基本模式比較了解;81.4%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用嘗試教學(xué)基本模式最多;65.9的學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，有79.4%的學(xué)生認(rèn)為他們的參與度高起來(lái)了;85.1的學(xué)生認(rèn)為積極思考、踴躍發(fā)言的人多起來(lái)了; 90.2的學(xué)生認(rèn)為嘗試教學(xué)這種模式促使他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)了; 92.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有幫助; 95.8%的學(xué)生認(rèn)為這種模式對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，他們都喜歡小組合作學(xué)習(xí)、有良好的師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的上課方式;他們希望老師上課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)、盡量不拖堂、課后布置適量作業(yè)。有92.8%的學(xué)生表示今后將繼續(xù)支持配合這種教學(xué)模式的開(kāi)展。349名被調(diào)查的學(xué)生對(duì)嘗試教學(xué)的基本模式的描述基本正確，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，遇到不懂的問(wèn)題可以得到及時(shí)的幫助，可以培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、合作探究、及時(shí)糾錯(cuò)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合本次課堂調(diào)研信息，我們切實(shí)感受到了學(xué)校日益增長(zhǎng)的課改正能量。近兩年學(xué)校開(kāi)展的課改取得了一定的成效，教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸得到廣大教師的重視，小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的上課模式已經(jīng)成為廣大學(xué)生的共同期盼。這說(shuō)明我校嘗試教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。但是，我們?cè)趪L試教學(xué)課堂中，也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的相聯(lián)系的知識(shí)的穩(wěn)定性和可辨別度差別較大，師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧度高低不同，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知狀況和態(tài)度的差異，這些因素導(dǎo)致嘗試課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)不可能在一節(jié)課內(nèi)有效落實(shí);不少學(xué)生還適應(yīng)不了這樣的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：在嘗試自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間里完成自學(xué)任務(wù);在小組合作過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生還不能夠按要求保質(zhì)保量完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員之間合作意識(shí)還不強(qiáng)，甚至還有一些學(xué)生利用小組合作之際說(shuō)閑話、開(kāi)小差，有的根本就沒(méi)及積極主動(dòng)參與，而是游離于小組之外。課堂展示環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組長(zhǎng)或優(yōu)等生獨(dú)霸課堂;當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，存在吃不飽和吃不了現(xiàn)象。究其原因，我們從理論上進(jìn)行這樣的假設(shè)：從教師層面而言，可能是教師的教學(xué)理念黑沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到位，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差;可能是教師在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)還沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是根據(jù)教材的可訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);再者可能是老師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控程度沒(méi)把握好，而只是一味要完成這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而不顧及實(shí)際效果;因此，階段性檢測(cè)的成績(jī)還不如傳統(tǒng)課堂的成績(jī)好。這道比我們思考，如何有效組織學(xué)生開(kāi)展嘗試自學(xué)?如何有效開(kāi)展小組合作?如何有效開(kāi)展課堂展示?如何有效組織當(dāng)堂檢測(cè)?學(xué)校在認(rèn)真分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣教育局關(guān)于開(kāi)展課改提升年活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)，制訂了xx中學(xué)教學(xué)改革提升年活動(dòng)實(shí)施方案、xx中學(xué)集體備課活動(dòng)具體要求以及xx中學(xué)教改提升年活動(dòng)考核方案，四月份，與實(shí)驗(yàn)中學(xué)、武義五中三校的語(yǔ)文教研組結(jié)成課改活動(dòng)聯(lián)盟，制定了三校首次語(yǔ)文教研活動(dòng)方案。標(biāo)志著學(xué)校的課堂教學(xué)改革由課堂調(diào)研階段進(jìn)入學(xué)科嘗試教學(xué)模式驗(yàn)證階段。二、開(kāi)展課例研討，驗(yàn)證完善模式本次三校七年級(jí)語(yǔ)文老師圍繞如何有效落實(shí)嘗試自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一主題，進(jìn)行同課異構(gòu)，xx中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文老師鄒燕飛、武義五中李哨燕老師和實(shí)驗(yàn)中學(xué)凡利鵬三位老師同上鄭振鐸貓這一篇課文。分別將嘗試自學(xué)這一環(huán)節(jié)安排在課外、課內(nèi)前半節(jié)課以及課內(nèi)前十五分鐘來(lái)落實(shí)。三位老師說(shuō)明了自己對(duì)教材的理解以及本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，鄒燕飛老師認(rèn)為：課堂設(shè)計(jì)主要以三讀為一線，即一為粗讀，積生詞、知大意;二為雅讀，品字詞、賞佳句;三為研讀，明主旨、說(shuō)感悟。先出示自學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)方法自學(xué)。老師檢測(cè)自學(xué)效果。一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，循序漸進(jìn)。李哨燕老師認(rèn)為：根據(jù)學(xué)校教改三思模式來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：即學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo))、怎樣學(xué)(一篩、二抓、三悟)，學(xué)得怎樣(當(dāng)堂檢測(cè)及收獲)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)檢測(cè)(生字詞，簡(jiǎn)介作者)解讀文本(初讀貓：我是主人的第一只貓我喜歡第幾只貓，是因?yàn)閬?lái)說(shuō)，進(jìn)一步感受三只貓，深層此認(rèn)識(shí)貓關(guān)注貓(重點(diǎn)分析，加上我是第三只貓的內(nèi)心告白聯(lián)系感受冇的控訴)感悟貓(重點(diǎn)句子的分析來(lái)把握主題)談收獲當(dāng)堂檢測(cè)總結(jié)(結(jié)束語(yǔ))。凡利鵬老師認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后抓住課文開(kāi)頭的我家養(yǎng)過(guò)幾只貓從此，我家好久不養(yǎng)貓從此，我家永不養(yǎng)貓這一感情變化為線索，抓住課文描述第三只貓的結(jié)局 這一重點(diǎn)，瞻前顧后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選相關(guān)信息來(lái)深入解讀文本。參加本次研討活動(dòng)的每位老師都對(duì)這三堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也對(duì)如何有效落實(shí)嘗試自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，各抒己見(jiàn)?？h教研員朱鴻飛老師和陳偉平老師也作了精彩的點(diǎn)評(píng)。歸納諸位的觀點(diǎn)，對(duì)如何有效落實(shí)嘗試自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題大致形成如下基本認(rèn)識(shí)：這三堂課既有共性也有側(cè)重。三堂課的共同點(diǎn)是：1.注重字詞基礎(chǔ)落實(shí)。2。注重學(xué)生主體作用。3.注重學(xué)生自學(xué)時(shí)間的分配。4。注意學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)。5.注重自學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。6.注重自學(xué)成果的檢測(cè)。7.重視語(yǔ)言的品味訓(xùn)練。8.注重讀的訓(xùn)練。尊重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與感悟。9.注重學(xué)法指導(dǎo)，注重篩選信息與整合信息能力訓(xùn)練。10.注意知識(shí)的整理與能力的拓展訓(xùn)練。三堂課的不同點(diǎn)：1.第一堂課更注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)與自學(xué)效果的監(jiān)控。2.第二堂課更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重要信息的篩選、整合與表達(dá)的訓(xùn)練。3.第三堂課，更注重應(yīng)到學(xué)生對(duì)重要信息的篩選與深層解讀。引發(fā)的思考：1.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀理解文本的基礎(chǔ)，是理解文本主旨的手段，更是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學(xué)中如何來(lái)落實(shí)朗讀能力培養(yǎng)任務(wù)?2.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的形成基于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建立，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的保障、自主學(xué)習(xí)方法的掌握與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多條件的創(chuàng)造，那么我們?cè)撊绾蝸?lái)創(chuàng)造這些條件，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力?3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異性決定了小組合作之必要，如何充分發(fā)揮小組合功能?4.學(xué)生品味語(yǔ)言往往會(huì)不到位，如何引導(dǎo)卻又不包辦?本次研討活動(dòng)，我們對(duì)如何有效落實(shí)嘗試自學(xué)這一環(huán)節(jié)初步達(dá)成以下共識(shí)：1.嘗試教學(xué)基本模式中嘗試自學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，需要具備這樣幾個(gè)條件：嘗試自學(xué)的目標(biāo)必須在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，內(nèi)容安排要合理。嘗試自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)在七年級(jí)初期營(yíng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行比較合適，而且應(yīng)該有足夠的時(shí)間保障。初期應(yīng)先設(shè)計(jì)好自學(xué)導(dǎo)航，中期與部分優(yōu)等生一同來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航，后期可溝通小組合作指導(dǎo)學(xué)上一起來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航。一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)的習(xí)慣。一定要在使用自學(xué)導(dǎo)航的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生了解自學(xué)的流程和自學(xué)方法。一定要持之以恒培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。本次驗(yàn)證性課例研討活動(dòng)引發(fā)的思考：5.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀理解文本的基礎(chǔ)，是理解文本主旨的手段，更是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學(xué)中如何來(lái)落實(shí)杜的能力培養(yǎng)任務(wù)?6.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的形成基于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建立，自主