兒童技能教養(yǎng)法

用“兒童技能教養(yǎng)法”幫助孩子改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣李曉剛?cè)~圣陶說(shuō)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，他所學(xué)習(xí)的一些具體的書(shū)本知識(shí)可能忘記了，但他已經(jīng)形成的良好習(xí)慣會(huì)令他受益終生。什么是習(xí)慣？習(xí)慣就是經(jīng)過(guò)反復(fù)教育和訓(xùn)練所形成的、相對(duì)穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的行為方式。習(xí)慣有好習(xí)慣和壞習(xí)慣之分，如果我們不能在孩子年齡比較小的時(shí)候用好習(xí)慣去占領(lǐng)他在各種行為方面的“陣地”，那么他則可能會(huì)養(yǎng)成各種各樣的壞習(xí)慣。壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改正是非常困難的。養(yǎng)成好習(xí)慣的陣地在家庭和學(xué)校，有的父母很重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，很用心、很有毅力，但可以說(shuō)絕大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的習(xí)慣培養(yǎng)方面還是感覺(jué)到比較無(wú)力、無(wú)助，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)教育理念和知識(shí)的缺乏，另一方面是對(duì)孩子寵慣了，當(dāng)孩子受到約束時(shí)強(qiáng)烈的反彈讓家長(zhǎng)自己受不了。包括做老師的，都相信“自己的孩子一定要交給別人來(lái)教”。其實(shí)這里面還是有一定的道理的，雖然充滿(mǎn)無(wú)奈。這樣看來(lái)，要讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，最主要的陣地還是在學(xué)校，學(xué)校的規(guī)則、制度，學(xué)生理所當(dāng)然要按接受，要遵守，孩子沒(méi)有太大的抗拒感。加上老師的教育、示范和引導(dǎo)，效果會(huì)十分明顯。 心理學(xué)的研究告訴我們，在一般情況下，一種行為重復(fù)21天，就會(huì)初步形成一個(gè)習(xí)慣，如果能夠堅(jiān)持90天，則可能養(yǎng)成一個(gè)穩(wěn)定的習(xí)慣。通常一個(gè)學(xué)期下來(lái)，只要堅(jiān)持正確的方法，我們基本可以讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活、文明禮儀習(xí)慣。為了讓老師們?cè)诮逃龑?dǎo)學(xué)生時(shí)有“法”可依，我們編寫(xiě)了鶴山碧桂園學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練操作規(guī)程，對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，應(yīng)該如何去訓(xùn)練做了明確的規(guī)定。這個(gè)操作規(guī)程有三個(gè)特點(diǎn)，一是針對(duì)老師而非直接針學(xué)生。我們都知道，凡是掛在墻上的守則、規(guī)范，凡是老師天天掛掛在嘴上不停講的，學(xué)生往往是最做不到的。所以直接針對(duì)學(xué)生提要求我認(rèn)為沒(méi)有多大用，只有讓老師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，讓老師掌握訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的規(guī)則和方法，才可能有效。二是這套規(guī)程具有示范性和實(shí)踐性。要讓孩子養(yǎng)成見(jiàn)到老師和客人鞠躬行禮、熱情問(wèn)好的習(xí)慣，老師除了在課堂上講怎么做，模擬情境讓學(xué)生練習(xí)之外，還必須親自示范，給學(xué)生做出表率。因此每天早上，我們的值日行政、值日老師、文明禮儀示范生都要站在學(xué)校門(mén)口，見(jiàn)到每一位家長(zhǎng)、每一個(gè)學(xué)生，都主動(dòng)鞠躬行禮、熱情問(wèn)好，在校園里的每一個(gè)角落，即便是學(xué)生忘了向老師打招呼，老師也會(huì)主動(dòng)向?qū)W生打招呼。有了這種環(huán)境和氛圍，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生很快就能養(yǎng)成習(xí)慣。三是這套規(guī)程特別注重細(xì)節(jié)。比如，要訓(xùn)練學(xué)生整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，我們就必須詳細(xì)地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，要細(xì)到“把大書(shū)放在下面，小書(shū)放在上面，書(shū)本一律靠左放，筆盒等文具一律靠右放”，然后每天早上學(xué)生一進(jìn)教室，首先把自己的學(xué)習(xí)用品整理一遍。當(dāng)然，不管你怎么訓(xùn)練，學(xué)生都不可能養(yǎng)成所有的好習(xí)慣，而不養(yǎng)成任何壞習(xí)慣。這個(gè)世界不存在只有好習(xí)慣、沒(méi)有壞習(xí)慣的人。沒(méi)有任何壞習(xí)慣的人反倒是不正常的，不一定能很好地融入社會(huì)生活。如果孩子的壞習(xí)慣比較嚴(yán)重，足以影響到自身發(fā)展，或危害到他人，比如愛(ài)罵人、打人等，則一定要進(jìn)行干預(yù)，讓孩子盡快糾正。我們中國(guó)的父母在糾正孩子的壞習(xí)慣時(shí)，比較常用的有兩種方法：一是不停講道理，二是懲罰。這兩種方法都不可取，只是不停講道理，孩子會(huì)覺(jué)得父母羅嗦，煩人，何況年齡較小的孩子哪時(shí)管你什么道理，他根本就不懂什么道理，也不是你反復(fù)講他就會(huì)懂的；動(dòng)輒懲罰更不行，只會(huì)讓孩子覺(jué)得父母不愛(ài)他，只會(huì)讓孩子對(duì)父母心懷怨恨。在這里要給大家介紹另一種方法：兒童技能教養(yǎng)法。孩子是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，這無(wú)疑是一句至理名言。問(wèn)題在于，當(dāng)面對(duì)孩子的錯(cuò)誤或問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？毫無(wú)疑問(wèn)，解決任何問(wèn)題都需要弄清原因才好對(duì)癥下藥。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，兒童所有問(wèn)題的最大原因是發(fā)展，兒童所有問(wèn)題解決的最大動(dòng)力是成長(zhǎng)。因此，面對(duì)兒童的各種各樣的問(wèn)題，我們最需要樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)和科學(xué)快捷的對(duì)策，而班傅爾曼創(chuàng)造的兒童技能教養(yǎng)法正是這樣一種有效的方法。 班傅爾曼是芬蘭的一位精神醫(yī)師、心理治療師。他在赫爾辛基短期治療機(jī)構(gòu)任主任，并在芬蘭電視臺(tái)主持了與心理學(xué)有關(guān)的談話(huà)節(jié)目。班傅爾曼創(chuàng)設(shè)了名為“兒童技能訓(xùn)練”的兒童問(wèn)題解決法，并在全球各地教學(xué)，倡導(dǎo)在游戲和實(shí)踐中解決兒童問(wèn)題。 兒童技能教養(yǎng)法的基本理念是：孩子實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)某些技能。換句話(huà)說(shuō)，我們可以把大部分的兒童問(wèn)題，例如恐懼，以及睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發(fā)展不足，都視為是有待學(xué)習(xí)的技能。只要學(xué)會(huì)某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題。在用兒童技能教養(yǎng)法開(kāi)始解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，要先把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是說(shuō)不把這些事情當(dāng)成“問(wèn)題”，而只是有待學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子需要學(xué)習(xí)某種技能才能解決問(wèn)題時(shí)，就可以開(kāi)始用“技能”而不是“問(wèn)題”。畢竟孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的說(shuō)法更有興趣，而且與解決難題比起來(lái)，他們也更有參與的積極性。當(dāng)然，把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能并不簡(jiǎn)單，兒童技能教養(yǎng)法的創(chuàng)立者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，總結(jié)出需要掌握的15個(gè)具體細(xì)致的步驟：1、把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成技能，即找出孩子要獲得什么技能才能解決問(wèn)題，因?yàn)槊恳粋€(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵都有需要學(xué)習(xí)的技能。比如：不敢在課堂上發(fā)言的孩子，就需要當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的技能，而父母和老師完全可以給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子擁有成功的體驗(yàn)后，問(wèn)題就解決了。我們盡可能多地讓每一個(gè)孩子都做主持人，都上舞臺(tái)表演，其實(shí)就是幫助孩子克服羞怯的心理，讓他們勇敢地面對(duì)大眾。當(dāng)他們的表現(xiàn)得到了大家的鼓勵(lì)時(shí)，孩子就會(huì)充滿(mǎn)信心，就會(huì)期待有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，這樣孩子就獲得了“當(dāng)眾說(shuō)話(huà)”的技能。2、商量要學(xué)習(xí)的技能，即與孩子討論問(wèn)題，跟他談好要開(kāi)始學(xué)習(xí)哪一種技能。比如，面對(duì)不敢在課堂上發(fā)言的孩子，如果能夠幫助孩子學(xué)會(huì)背誦和朗讀課文的技巧，孩子就會(huì)有底氣，上課的表現(xiàn)就會(huì)出色的多。3、探索技能的好處，引導(dǎo)孩子明白擁有該技能的好處，孩子越了解學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，他的積極性就越高。4、為技能命名，讓孩子為該技能起個(gè)他感興趣的名字。5、選擇一個(gè)力量代表，即讓孩子選一種動(dòng)物或某個(gè)角色來(lái)幫助他學(xué)習(xí)技能，這個(gè)力量代表能幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛能。比如，喜歡看動(dòng)畫(huà)片的孩子可能喜歡選孫悟空、奧特曼等，當(dāng)他學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能之前，或遇到困難時(shí)，他可以叫：“奧特曼，給我力量吧！”6、找到支持者，即讓孩子邀請(qǐng)一群人做他的支持者，支持者越多，就越容易成功。7、建立信心，讓孩子相信自己有能力學(xué)會(huì)技能。孩子看到其他人相信他有能力學(xué)會(huì)技能時(shí)，就會(huì)確信自己學(xué)得會(huì)。8、計(jì)劃慶祝的方式，和孩子一起事先計(jì)劃好慶祝他學(xué)會(huì)技能的方式。先想好慶祝的方式，就是傳遞給孩子一個(gè)信息，他一定能學(xué)會(huì)技能。9、定義技能，讓孩子告訴你并做給你看，他學(xué)會(huì)該技能時(shí)要如何表現(xiàn)，今天做出來(lái)了，明天就會(huì)了。比如飛人博爾特，勝利后喜歡擺出拉弓的姿勢(shì)。我們可以讓孩子給自己設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志性動(dòng)作，每當(dāng)我們一做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子就來(lái)勁兒了，會(huì)興致勃勃地去練習(xí)要掌握的技能。10、公開(kāi)，告訴所有人孩子正在學(xué)習(xí)的技能，這樣大家就可以給予他鼓勵(lì)。11、練習(xí)技能，與孩子談好他應(yīng)該如何練習(xí)這個(gè)技能，熟能生巧。12、提醒，讓孩子告訴你，當(dāng)他忘記技能時(shí)，希望別人做出什么反應(yīng)，最好把倒退看成暫時(shí)忘了技能，而不是問(wèn)題的復(fù)發(fā)。13慶祝成功，孩子學(xué)會(huì)技能時(shí)就應(yīng)該慶祝，也讓他有機(jī)會(huì)向所有幫助他學(xué)會(huì)技能的人致謝。14、把技能傳給別人，即鼓勵(lì)孩子把新技能教給別的孩子，學(xué)習(xí)的最好方法是把它教給別人。15、著手下一個(gè)技能，即與孩子確認(rèn)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的技能。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)生命是永無(wú)止境的學(xué)習(xí)，學(xué)得越多，學(xué)習(xí)就越容易。兒童技能教養(yǎng)法共有15個(gè)步驟，有人可能會(huì)覺(jué)得太繁雜，難以掌握。其實(shí)正如班傅爾曼所說(shuō)，比如，你在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)舞時(shí)，剛開(kāi)始時(shí)要照著老師教的舞步跳，等到跳得輕松自如的時(shí)候，就可以開(kāi)始隨意變換舞步。使用兒童技能教養(yǎng)法也是一樣，一旦熟悉了這些步驟，感受到它的作用，就可以開(kāi)始隨機(jī)應(yīng)變，找到你特有的使用方法。 心態(tài)變，思路變，方法變，效果自然也變。完全有理由相信，如果父母?jìng)兒徒處焸冋莆樟藘和寄芙甜B(yǎng)法，就有可能在教育中變被動(dòng)為主動(dòng)，變束手無(wú)策為智慧多多。原因很簡(jiǎn)單，所謂兒童技能教養(yǎng)法，實(shí)質(zhì)是生活指導(dǎo)法，而生活經(jīng)驗(yàn)恰好是成年人的優(yōu)勢(shì)所在。試想一下，兒童生活中碰到的所有難題，對(duì)于一個(gè)正常的成年人來(lái)說(shuō)，幾乎都是比較容易解決的問(wèn)題。更重要的是，若想培養(yǎng)心智健全的兒童，就離不開(kāi)生活的教育。兒童教育回歸到生活的教育不是倒退，而是