14應有格物致知精神

應有格物致知精神綜合能力測試基礎能力測試1解釋下列詞語。格物致知：袖手旁觀：一帆風順：2“在中國傳統(tǒng)教育里，最重要的是四書，”一句中“四書”指的是 A詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)B大學中庸論語孟子C春秋論語孟子禮記D韓非子列子孟子莊子3下列句子是單句的一項是 A科學進展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。B實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。C因為這個文化背景，中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。D我覺得真正的格物致知精神，不但在研究學術中不可缺少，而且在應付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。4下列短語結構類型相同的一項是 A中國學生 自然科學 傳統(tǒng)教育 社會環(huán)境B抽象思維 輕視實驗 一帆風順 沒有準備C做研究 作主張 出主意 顯微鏡D經(jīng)書里說 盲目接受 栽種竹子 袖手旁觀5下列句子中沒有語病的一項是 A盡管他們怎么造謠、誹謗，鐵的事實是改變不了的。B我雖然下決心學好數(shù)學，成績總是提不高，老師也總是給我個別輔導。C有的同學，由于對語文無興趣，因而對數(shù)學很愛好。D只要學習目的明確，只要肯刻苦努力并講究學習方法，我們就能把學習搞好；否則，我們就不能完成自己的學習任務。閱讀文段，回答問題。但是傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。這可能是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。大學本身就說，格物致知的目的，是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高理想平天下。因為這樣，格物致知的真正意義便被埋沒了。大家都知道明朝的大理論家王陽明，他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。有一天王陽明依照大學的指示，先從“格物”做起。他決定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對著竹子硬想了七天，結果因為頭痛而宣告失敗。這位先生明明是把探察外界誤認為探討自己。王陽明的觀點，在當時的社會環(huán)境里是可以理解的。因為儒家傳統(tǒng)的看法認為天下有不變的真理，而真理是“圣人”從內(nèi)心領悟的。圣人知道真理以后，就傳給一般人。所以經(jīng)書上的道理是可“推之于四海，傳之于萬世”的。這種觀點，經(jīng)驗告訴我們，是不能適用于現(xiàn)在的世界的。6這幾段文字的論點是什么？選擇正確的一項 A傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。B王陽明的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。C儒家認為天下有不變的真理，而真理是“圣人”從內(nèi)心領悟的。D這種觀點，經(jīng)驗告訴我們，是不能適用于現(xiàn)在的世界的。7作者主要采用了什么樣的論證方法證明論點？8這三段論述文字是如何緊扣全文的中心論點的？9從這幾段中，可以看出作者對王陽明的態(tài)度嗎？探究能力測試閱讀文段，回答問題。“學了就用”，還可以加深理解，有所創(chuàng)造。只有把讀書得來的知識消融掉，才會真正變成自己的東西。歷史上有很多人，讀了很多書，積累了大量資料，但并沒有寫出好文章，做出大貢獻。究其原因，就是沒有做到“學了就用”。毛澤東同志說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是重要的學習?！本褪且驗槭褂眠^程中，要把所得的知識變?yōu)樽约旱难猓枰鄯溽劽垡话愕募庸?、制作、改造的工夫，進而創(chuàng)造出新的營養(yǎng)品來?！皩W了就用”的反面，是“學了不用?！边@就像柳宗元的 蝂傳中寫的那種善負物品的小蟲，一遇到什么東西，就要拿來背在身上，越背越重，“雖困劇不止也”；“又好上高，極其力不已，至墜地死?！惫沤裰型?，多少食書不化的書呆子，其病在此。10這段文字的中心論點是 A讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。B古今中外，多少食書不化的書呆子，其病在此。C“學了就用”可以加深理解，有所創(chuàng)造。D歷史上很多人沒有做到“學了就用?！?1從論證方法角度看，文中毛澤東同志說的話屬于 A比喻論證 B舉例論證C類比論證 D引用論證12文中概述柳宗元 蝂傳中小蟲負物的故事所說明的道理是 A小蟲負物的技能高超。B小蟲貪得無厭。C書呆子食書不化的危害。D書呆子食書不化。13“其病在此”中的“病”是指 A書呆子如小蟲一樣自不量力。B書呆子如小蟲一樣貪得無厭。C書呆子如小蟲只知負物一樣，食書不化。D書呆子如小蟲一樣雖困劇不止。參考答案1窮究事物的原理法則而總結為理性知識。比喻置身事外或不協(xié)助別人。比喻非常順利，毫無挫折。 2B 3A 4A 5D 6A 7采用了講道理和舉例子的論證方法 8作者提倡格物致知精神。首先論證在中國傳統(tǒng)意義上的格物致知并不是作者所倡導的“格物致知”即實驗，這一點必須講明白，不然會引起人們的誤會，以為作者老調(diào)重彈。為了把這點論述清楚，作者除了分析“格物致知”在中國的起源以論證它的真實目的外，還舉了大學問家王陽明的例