初中政治教學論文 新課程標準下的合作學習初探

新課程標準下的合作學習初探合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是以利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。美國著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一書中提出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那他至少也是其中最大的之一。” 隨著新課程的深入實施，“自主、合作、探究”的學習方式也已漸入人心。但對于合作學習的理解，目前走入了形式主義的誤區(qū)。最為常見的是在公開課的課堂上：教師提出一個問題，開展小組合作學習，然后前后桌的4人或5人為一小組，展開討論與合作。于是教室立起一片嗡嗡聲，氣氛感覺挺熱鬧似乎每個人都在發(fā)言，幾分鐘后，教師示意“停”，請小組代表發(fā)言，而這個代表往往是小組里最優(yōu)秀的一個，他（她）站起來發(fā)表意見時用的口氣是“我認為”我覺得”小組中的每個成員是否真的在短短幾分鐘中發(fā)表了屬于自己的見解、此“討論結(jié)果”是否真的是整個小組成員討論整合的結(jié)果、此小組討論是否真的對自己的知識與能力起到了一定的促進作用等小組討論中的核心問題，則恐怕只有小組成員自己心知肚明了。因此要徹底告別形式主義，開展頗有實效的合作學習，教師應在教學手段上多采用科學的教學方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。注重發(fā)展性、主體性教學，以啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣。合作學習圍繞的主旨就是必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，積極進行雙向和多向的交流，真正成為學習的主體。為了達到這樣的教學效果，可以從以下幾方面入手。（1）加強培訓，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，錘煉教師創(chuàng)新品質(zhì)人類社會進步的希望在教育，而教育進步的關(guān)鍵在教師。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“對教師素質(zhì)的重要性再怎么強調(diào)也不過分?！钡拇_，教學過程的發(fā)展方向、學生學什么和怎么學，大都由教師主導著。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括崇高的教育信仰、全面的認知能力和獨特的職業(yè)個性。教育者的教育信仰對教育自身的崇拜與否和強弱，決定著教育境界的高低。教育信仰具有強大的凝聚作用。教師只有相信教育的巨大威力，并堅定地、強烈地、深刻地認識到教育的客觀價值，具有強大的責任感，才能感染和教育學生，賦予他們以不斷攀登知識高峰和道德高峰的信心和勇氣。因此，課題組積極組織學習現(xiàn)代教育理論，以更新教育理念，不斷增強自我意識和使命感，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀。同時，又由于在教師的認知能力中，智力是首當其沖的，但當教師具有一定的IQ水平即教師能夠掌握并已掌握精深的專業(yè)知識之后，教師的其他認知能力則起著更大的決定作用。也就是說，教師的表達能力、組織能力、信息能力、診斷學生學習困難的能力、預見能力、創(chuàng)造能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性，都深刻影響著創(chuàng)新教法的研究。因為教師需要深入研究教學活動的規(guī)律，學習教學理論和經(jīng)驗，客觀而準確地分析教學條件，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織實施教學方案。只有在遵循科學規(guī)律基礎(chǔ)上巧妙運用規(guī)律，在尊重客觀條件前提下善于創(chuàng)造條件，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。此外，教師的人格特征也對創(chuàng)新教法研究有顯著的影響，比如是否富有激情和想象力，有沒有熱心和同情心，極大地影響著師生之間的關(guān)系和心理氣氛。如果教師沒有豐富的教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發(fā)生“共振”。 （2）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建教學創(chuàng)新方法第一、創(chuàng)設(shè)情景，提供自由發(fā)展空間。后現(xiàn)代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。師生之間的交往應具有民主、平等的特征，通過交流與合作達成共識。此外，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把創(chuàng)新教育引入課堂教學就不僅要求科學地組織教師的教授活動，還要求科學地組織學生的學習活動。若單單理解為發(fā)揮教師的主體地位是不夠的、是片面的。教師更應尊重學生在教學活動中的主體地位。在教學過程中教師要為學生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學生提供生動、活潑、自由地發(fā)展空間：提供看的條件。教師在教學中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，給學生看的條件。如讓學生看幻燈、圖片、電腦課件等。提供想的時間。有了問題，不讓學生思考或者學生沒有足夠的時間思考，那問題也就失去了價值。教師要給學生足夠的、獨立的自由思考時間。然后再給學生點撥，啟發(fā)，培養(yǎng)學生愛思、能思、善思、慎思的好習慣。提供說的機會。教師在教學中組織學生討論交流、合作學習等，多給學生表達意見、表達心聲的機會。提供練的空間。教師要給學生一些運用新知識解決問題、分析問題的機會，也就是說要給學生一些練習的機會，讓學生通過練習形成分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的學習能力。革除一切不平等地對待學生的現(xiàn)象，尊重學生的人格與權(quán)利，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生能“敢想、敢疑、敢說、敢做”，不斷增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的主體人格，從而促進學生主體性的發(fā)展。第二、優(yōu)化設(shè)計，探索創(chuàng)新教學方式教學過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構(gòu)成的，是既有機聯(lián)系又相互作用的整體結(jié)構(gòu)。為了形成最佳的教學空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，必須合理組合和優(yōu)化設(shè)計教學系統(tǒng)各要素。也就是說，既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關(guān)注教學各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講，在根據(jù)社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學目的，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來選擇教學方法和教學組織形式。在課堂教學中著力開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、實驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情境法和研討式的教學方法，使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創(chuàng)造，獲得充分地發(fā)展。因而整個教學過程就是要努力體現(xiàn)：師生在“教”中“學”，在“學”中“教”，教學緊密配合，教學相長；既圍繞教材，又不拘泥于教材，在積極發(fā)揮教師的主導性、啟發(fā)性的同時，充分發(fā)揮學生的主體性、自覺性，把理論性原理與學生思想認識上的實際及社會實踐結(jié)合起來，使教學有的放矢。課堂教學過程要實施“精講多議”，滲入一些創(chuàng)新教學方式，以形成最佳的教學空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（1）加強和改進教學過程的預習環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，不僅教師的備課而且學生的預習也是教學過程的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導學生進行“背景式預習”，即指導通過培養(yǎng)學生認真閱讀教材，簡單地了解和概括教材的基本內(nèi)容與精神實質(zhì)，搞清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能發(fā)現(xiàn)疑點、難點，提出問題； （2）“小老師”授課方式。即事先由學生集體推薦一二位同學來當“小老師”，然后教師把下一節(jié)課的教學目標、內(nèi)容、步驟及可采用的教學手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準備教學材料并具體設(shè)計一堂課的教學過程。俗話說得好“教學有法，但無定法，貴在得法”，在綜合考慮各種因素之后，選擇出能使教學各要素間的組合達到最佳狀態(tài)的教學方法才是最有效的方法。在精心選擇教學內(nèi)容和方法后，要選擇與之相適應的教學組織形式，教學組織形式應是動態(tài)的、開放的。此外，還必須進行反饋，要對教學結(jié)果進行分析和自我分析。對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋