基于項目化的《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學(xué)方法研究

基于項目化的建筑識圖與構(gòu)造課程教學(xué)方法研究【摘要】本文對建筑識圖與構(gòu)造課程項目化教學(xué)的方法進(jìn)行了初步的探討，指出了其不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)特色，同時闡述了在課程進(jìn)行中遇到的問題，為以后專業(yè)課程項目化建設(shè)提供了有益的嘗試?！娟P(guān)鍵詞】項目化；小組合作學(xué)習(xí)；本土化應(yīng)用在我國建設(shè)類高等職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，土建學(xué)科高等職業(yè)教育的教學(xué)改革工作也在不斷深化之中。面對建筑市場的逐步建立和規(guī)范，面對建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程科技含量的迅速提高，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求將畢業(yè)生從工程設(shè)計型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ淌┕ば?，變知識型為崗位職業(yè)能力型，以突出高等職業(yè)教育特色。建筑識圖與構(gòu)造是高等職業(yè)教育建筑工程類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，其重點是介紹建筑制圖的基本知識、民用及工業(yè)建筑的構(gòu)造原理及常用構(gòu)造方法，同時還要介紹建筑設(shè)計的一般知識，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位能力具有重要作用。1.采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受學(xué)科邏輯體系、教學(xué)效率等因素的限制，是以接受學(xué)習(xí)為課程的主要實施方式，以利于在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)及生活中的必要運用打下基礎(chǔ)，至于以后學(xué)生的發(fā)展情況就要視學(xué)生自身的悟性而定，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生對知識的整合和綜合運用，而且傳統(tǒng)的教學(xué)評價以選拔為目的，以預(yù)定的目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績這一結(jié)果，忽視了學(xué)生的真實表現(xiàn)。而項目化課程教學(xué)不以掌握知識為其主要目的，它注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、與社會角色的交往以及綜合素質(zhì)的提高等，所以項目化課程的特點是自主學(xué)習(xí)而被動接受；其課程教學(xué)實施方式，是以小組合作方式進(jìn)行，學(xué)生通過互相合作解決問題、獲得知識的同時，學(xué)會合作，體驗工作過程，形成正確的社會價值觀。2.開展項目化教學(xué)方式建筑識圖與構(gòu)造課程通過培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能熟練繪制閱讀建筑工程圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造和建筑設(shè)計的一般方法，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作中去。既然是以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力為目標(biāo)，那么就要根據(jù)工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該課程是在一年級新生剛?cè)胄r就開設(shè)的，為了使學(xué)生能夠盡快了解課程，在開學(xué)之初指導(dǎo)教師就將授課計劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并向?qū)W生介紹項目化教學(xué)法與課堂講授法的不同；而對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，鼓勵他們查閱有關(guān)規(guī)范和構(gòu)造手冊，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。有了前期的準(zhǔn)備，就可以開展項目化教學(xué)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實訓(xùn)項目，所有實訓(xùn)項目取材于實際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作。例如在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生基本的繪圖方法，讓學(xué)生針對學(xué)院辦公樓繪制建筑平面圖、讓學(xué)生針對教室中的主梁繪制斷面圖。通過這樣實際任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖、斷面圖的理解，而且培養(yǎng)起了嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方法實用性強，覺得收獲很大，學(xué)習(xí)興致很高。指導(dǎo)教師對每一個實訓(xùn)項目進(jìn)行設(shè)計時，努力促使學(xué)生對多個知識點的綜合運用，力求簡單、容易理解。同時，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作用結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的一般知識時，充分發(fā)揮小組成員的作用，通過組長分配組員收集材料、設(shè)計不同的施工圖，最后提交一份完整的建筑初步設(shè)計圖紙。由于項目導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生通過完成項目，達(dá)到一定的目標(biāo)，來促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要跟蹤設(shè)計全過程，指導(dǎo)各小組完成設(shè)計項目。由于有實際的目標(biāo)做參照又是親自動手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，各小組間又存在著潛在的競爭心理，從而保證了課程目標(biāo)的落實。另外，項目化教學(xué)并不排斥其他的教學(xué)方式模型演示與虛擬動畫的運用。例如投影原理的講解是該課程的重點和難點。該知識點的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為幫助學(xué)生建立空間概念，就采用了模型演示與虛擬動畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成空間概念；通過放映虛擬動畫，對模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解，增強學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。高職畢業(yè)生面對的工作崗位要求理論與實踐必須緊密結(jié)合。由于其實踐性強，單純進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)不利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造知識的教學(xué)中，教師給學(xué)生找來正在開工建設(shè)的一幢培訓(xùn)教學(xué)樓的建筑施工圖紙，安排學(xué)生到正在施工的工地現(xiàn)場，觀察工程實例，讓學(xué)生在真情實境中體驗圖紙表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗到知識的實用性，增加感性認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果。一個完整的教學(xué)方法不能沒有考核方法?？己耸庆柟虒W(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門實踐性較強的課程，采用單純的筆試來考核教學(xué)效果并不能完全反映學(xué)生對整個知識的掌握情況。本課程主要用項目對學(xué)生進(jìn)行考核，突出能力目標(biāo)，強調(diào)過程評價通過學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)，以自我評價、小組評價及教師評價的方式給出，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。總分由過程性評價70%和終結(jié)性評價30%（筆試）兩部分組成；對表現(xiàn)特別突出同學(xué)適當(dāng)加分，比如有創(chuàng)新性的設(shè)計、有建設(shè)性的建議等。3.采用項目化教學(xué)中存在的問題在教學(xué)實踐活動中，教師有意識地運用小組合作學(xué)習(xí)，但有時這種學(xué)習(xí)的效率有限，其作用未被完全發(fā)揮，甚至有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的低效而避免應(yīng)用該方式。這種方式運用效率不高，主要由于以下因素。3.1認(rèn)識的表面化有教師以為把幾個學(xué)生組成小組，讓他們共同學(xué)習(xí)就可以了。他們對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)、要素、合作技能、評價原則等知之甚少，只注重形式而忽略了實質(zhì)，不能充分運用小組合作學(xué)習(xí)。3.2指導(dǎo)策略的欠缺小組合作學(xué)習(xí)雖更注重學(xué)生間合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在實際操作中，有教師雖然在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，但對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略并不清楚，很少對學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，造成了合作學(xué)習(xí)的低效。3.3缺少本土化應(yīng)用的經(jīng)驗這種學(xué)習(xí)方式在我國處于推廣應(yīng)用之中，國外的相關(guān)理論和實踐研究較為成熟。我國教師直接套用國外的理論和實踐來指導(dǎo)教學(xué)，由于國外學(xué)生、課程資源、課程管理和教師教學(xué)風(fēng)格與國內(nèi)大相徑庭，直接移植過來不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。而項目化教學(xué)的實施方式、實施模式等正處于探索階段，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法和策略必須符合課程的特點。4.結(jié)束語通過對能力培養(yǎng)的目標(biāo)、