基于項目化的《建筑識圖與構造》課程教學方法研究

基于項目化的建筑識圖與構造課程教學方法研究【摘要】本文對建筑識圖與構造課程項目化教學的方法進行了初步的探討，指出了其不同于傳統(tǒng)教學方法的教學特色，同時闡述了在課程進行中遇到的問題，為以后專業(yè)課程項目化建設提供了有益的嘗試?！娟P鍵詞】項目化；小組合作學習；本土化應用在我國建設類高等職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，土建學科高等職業(yè)教育的教學改革工作也在不斷深化之中。面對建筑市場的逐步建立和規(guī)范，面對建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程科技含量的迅速提高，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求將畢業(yè)生從工程設計型轉變?yōu)楣こ淌┕ば?，變知識型為崗位職業(yè)能力型，以突出高等職業(yè)教育特色。建筑識圖與構造是高等職業(yè)教育建筑工程類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎課，其重點是介紹建筑制圖的基本知識、民用及工業(yè)建筑的構造原理及常用構造方法，同時還要介紹建筑設計的一般知識，對培養(yǎng)學生的專業(yè)和崗位能力具有重要作用。1.采用項目化教學的優(yōu)勢在傳統(tǒng)教學模式下，由于受學科邏輯體系、教學效率等因素的限制，是以接受學習為課程的主要實施方式，以利于在有限的學習時間內(nèi)，讓學生掌握必要的基礎知識，為以后的深入學習及生活中的必要運用打下基礎，至于以后學生的發(fā)展情況就要視學生自身的悟性而定，這種教學形式不利于學生對知識的整合和綜合運用，而且傳統(tǒng)的教學評價以選拔為目的，以預定的目標作為唯一標準，主要關注學生的學業(yè)成績這一結果，忽視了學生的真實表現(xiàn)。而項目化課程教學不以掌握知識為其主要目的，它注重自主學習過程中學生的情感體驗、與社會角色的交往以及綜合素質(zhì)的提高等，所以項目化課程的特點是自主學習而被動接受；其課程教學實施方式，是以小組合作方式進行，學生通過互相合作解決問題、獲得知識的同時，學會合作，體驗工作過程，形成正確的社會價值觀。2.開展項目化教學方式建筑識圖與構造課程通過培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生能熟練繪制閱讀建筑工程圖紙、熟悉建筑基本構造和建筑設計的一般方法，使學生畢業(yè)后能迅速融入工作中去。既然是以培養(yǎng)學生的工作能力為目標，那么就要根據(jù)工作任務對教學內(nèi)容進行取舍，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，采用多種教學方式方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。該課程是在一年級新生剛入校時就開設的，為了使學生能夠盡快了解課程，在開學之初指導教師就將授課計劃發(fā)給學生，讓學生了解本學期的學習內(nèi)容和教學進度，并向學生介紹項目化教學法與課堂講授法的不同；而對于學習態(tài)度積極的學生，鼓勵他們查閱有關規(guī)范和構造手冊，進行課前預習。有了前期的準備，就可以開展項目化教學。依據(jù)教學目標，設計實訓項目，所有實訓項目取材于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作。例如在建筑圖紙繪制的教學中，指導學生基本的繪圖方法，讓學生針對學院辦公樓繪制建筑平面圖、讓學生針對教室中的主梁繪制斷面圖。通過這樣實際任務的訓練，學生不但掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖、斷面圖的理解，而且培養(yǎng)起了嚴肅認真的工作作風和一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。學生反映這樣的學習方法實用性強，覺得收獲很大，學習興致很高。指導教師對每一個實訓項目進行設計時，努力促使學生對多個知識點的綜合運用，力求簡單、容易理解。同時，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作用結果，從而激發(fā)學生的積極性。例如，在學習建筑設計的一般知識時，充分發(fā)揮小組成員的作用，通過組長分配組員收集材料、設計不同的施工圖，最后提交一份完整的建筑初步設計圖紙。由于項目導向教學強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學生通過完成項目，達到一定的目標，來促使學生完成學習任務，因此教師要跟蹤設計全過程，指導各小組完成設計項目。由于有實際的目標做參照又是親自動手，學生的學習興趣得到提高，各小組間又存在著潛在的競爭心理，從而保證了課程目標的落實。另外，項目化教學并不排斥其他的教學方式模型演示與虛擬動畫的運用。例如投影原理的講解是該課程的重點和難點。該知識點的掌握需要學生具有空間想象能力，而高職學生在這方面有所欠缺。為幫助學生建立空間概念，就采用了模型演示與虛擬動畫相結合的方法展開教學。教學時通過給學生展示模型，分析模型的形體結構，加強感性認識，幫助學生形成空間概念；通過放映虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解，增強學生空間想象力，提高了教學效果，并使學生的學習興趣大增。高職畢業(yè)生面對的工作崗位要求理論與實踐必須緊密結合。由于其實踐性強，單純進行課堂內(nèi)教學不利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，采取課堂教學與現(xiàn)場教學相結合的教學方法。例如在學習建筑構造知識的教學中，教師給學生找來正在開工建設的一幢培訓教學樓的建筑施工圖紙，安排學生到正在施工的工地現(xiàn)場，觀察工程實例，讓學生在真情實境中體驗圖紙表達的內(nèi)容，讓學生深切體驗到知識的實用性，增加感性認識，取得了良好的教學效果。一個完整的教學方法不能沒有考核方法。考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)。作為一門實踐性較強的課程，采用單純的筆試來考核教學效果并不能完全反映學生對整個知識的掌握情況。本課程主要用項目對學生進行考核，突出能力目標，強調(diào)過程評價通過學生在完成任務時的表現(xiàn)，以自我評價、小組評價及教師評價的方式給出，考核學生的綜合素質(zhì)。總分由過程性評價70%和終結性評價30%（筆試）兩部分組成；對表現(xiàn)特別突出同學適當加分，比如有創(chuàng)新性的設計、有建設性的建議等。3.采用項目化教學中存在的問題在教學實踐活動中，教師有意識地運用小組合作學習，但有時這種學習的效率有限，其作用未被完全發(fā)揮，甚至有教師抱怨學生學習的低效而避免應用該方式。這種方式運用效率不高，主要由于以下因素。3.1認識的表面化有教師以為把幾個學生組成小組，讓他們共同學習就可以了。他們對學生合作學習的實質(zhì)、要素、合作技能、評價原則等知之甚少，只注重形式而忽略了實質(zhì)，不能充分運用小組合作學習。3.2指導策略的欠缺小組合作學習雖更注重學生間合作，但教師在合作學習中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學習的指導直接影響著學習的效果。在實際操作中，有教師雖然在教學中運用小組合作學習，但對合作學習的指導策略并不清楚，很少對學生的合作進行指導，造成了合作學習的低效。3.3缺少本土化應用的經(jīng)驗這種學習方式在我國處于推廣應用之中，國外的相關理論和實踐研究較為成熟。我國教師直接套用國外的理論和實踐來指導教學，由于國外學生、課程資源、課程管理和教師教學風格與國內(nèi)大相徑庭，直接移植過來不利于發(fā)揮合作學習的效用。而項目化教學的實施方式、實施模式等正處于探索階段，小組合作學習的應用方法和策略必須符合課程的特點。4.結束語通過對能力培養(yǎng)的目標、