20161119：一線老師如何做課題研究.pptVIP

一線老師如何做課題研究,海淀進修教科室林秀艷2016年10月28日,課題研究是教育科研的基本方式,課題研究特性：目的性、計劃性、規(guī)范性、實踐性、價值性課題研究的要素：為什么、做什么、怎么做、怎么樣、怎么用,主要內(nèi)容,一、明確方向二、把握關鍵三、開展研究四、成果表達和資料收集,一、明確方向,1.有課題，更要有真問題2.有行動，更要有真研究3.有研究，更要有真成果4.有成果，更要有真轉化,二、把握關鍵,開題是一個課題研究重要節(jié)點調整目標、清晰路徑、明確內(nèi)容、合理分工出發(fā),案例：中小學教師教育課程資源建設與實踐研究中國教育學會重點課題（已結題）海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究北京市教育規(guī)劃重點課題（在研中）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉型實踐研究教育部重點（在研中）20世紀中國文學教育的歷史回顧與現(xiàn)實意義研究國家社科基金重點項目（在研中）,1.題目還需再思考,好的題目幾乎涵蓋了所有的研究內(nèi)容（方向、領域、對象、內(nèi)容、方法、成果）破好題，才能做好課題規(guī)劃1.不能含糊，不能有歧義和語病2.關鍵詞之間的邏輯關系要能突出研究重點，甚至創(chuàng)新點例：基于深度學習的普通高中校學生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究書香滿校園閱讀潤心靈普通校高中閱讀指導序列及實施策略,1.基于行動學習，中學生閱讀能力提升的研究2.通過行動學習提高初中英語課教學質量的研究3.基于行動學習的初中函數(shù)教學策略研究4.學生對初中化學實驗PBL式學習的行動研究5.基于行動學習，研究思維導圖在物理教學中的應用6.微課在中學歷史教學中的應用研究7.行動學習提高課堂實效性的應用研究,8.運用行動學習開展校園藝體社團活動促進校園精神文明建設的實踐研究9.如何應用行動學習提高小學生習作能力10.基于行動學習法的小學語文教師校本培訓的研究11.基于行動學習法的小學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究12.基于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的行動研究13.培養(yǎng)小學生英語認讀能力的行動研究,2.研究問題還需再聚焦,“problem”一定要被“question”行文流程：背景-現(xiàn)狀（或現(xiàn)象）-你要做什么痛點責任點切記：背景不是問題，現(xiàn)狀和現(xiàn)象也不是問題，問題是你遠觀背景近看現(xiàn)實的基礎上提出的研究問題，即聚焦要做什么事,例：學生對初中化學實驗PBL式學習的行動研究,海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究,教育全球化和信息化國際對學業(yè)標準的關注義務教育學科課程標準（2011版）正式頒布，缺乏分學科分年級學業(yè)水平標準海淀區(qū)中小學學校數(shù)量多，教師人數(shù)多、差異大，群體需求和個性化需求都在不斷變化。而調研發(fā)現(xiàn)，一線教師尚不能真正理解國家課程標準（2011版）內(nèi)涵，尤其不能在課堂教學中按學段按年級真正去落實。為了服務一線教師教學實踐的需求，需要研制分學段分學科學業(yè)水平標準，加強教與學策略研究，讓義務教育階段教師教得明白，讓學生學得輕松，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，全面提升學科教學質量，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。,基于深度學習的普通高中校學生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究,問題提出新的課程標準明確指出，“高中英語課程應強調自從2001年新課程改革啟動，學生聽說能力得到明顯提高，但閱讀能力在新課程改革中沒有取得相應的成果，他們“獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”沒有顯示出優(yōu)越性。提出問題：基于深度學習，提升學生英語閱讀素養(yǎng),3.文獻還需再梳理,文獻綜述的目的是要收集分析已有成果，提煉主要觀點，更要闡述對課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究切入點。在實際表述中，容易出現(xiàn)文獻查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關研究成果。,文獻綜述=文獻+綜+述文獻：科學文獻綜：綜合述：評述課題申報的文獻綜述有限字數(shù)內(nèi)容濃縮信息量大,(1)了解本領域研究在理論和方法上的發(fā)展狀況（哪些問題已經(jīng)得到解決，哪些尚待解決，從而考慮確定自己研究的突破口）；(2)將自己的研究工作納入歷史框架，即建立在前人已經(jīng)取得的成果基礎之上(3)從文獻獲得如何進行研究的思路（例如如何提出問題、有哪些類型的問題、如何尋找解決辦法等）,文獻綜述的主要作用,文獻綜述的內(nèi)容,1.總結與自己課題相關的研究結果，了解目前該領域知識大廈的構成情況。（述）2.對已有的研究成果給予批評性和建設性評價（評）。3.明確進一步研究的空間與方向，建立自己的研究框架體系。,文獻綜述的過程,不寬不泛不能越位離題也不能太片面直接啟示理論基礎研究框架,5/24/2020,海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究,1.布魯姆的教學目標分類理論和SOLO分類評價理論為學業(yè)標準中學習目標水平的建立奠定了理論基礎。2.學習進階理論為本研究在一個大的時間跨度（義務教育1-9年級）內(nèi)如何建構學生的學業(yè)標準，提供了研究范式和研究方法。3.學業(yè)標準體系研制的相關研究為本課題學業(yè)標準的研制思路、基本框架以及對學業(yè)標準本身的評價提供了參考依據(jù)。4.學業(yè)標準的基本類型及發(fā)展趨勢研究幫助本課題研究明確了價值取向，即本研究價值取向不是選拔甄別，旨在幫助教師進一步理解課標在學科內(nèi)容上的水平標準。,基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉型實踐研究,關于“核心素養(yǎng)”“教研轉型”“教師專業(yè)發(fā)展”的文獻研究，為實踐研究指明了清晰的方向，也為實踐研究找到突破口和研究框架：基于核心素養(yǎng)進行課程指導、教學研究、資源開發(fā)、學業(yè)評價等領域的實踐研究，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制和教研機制，探索區(qū)域教研轉型范式，促進區(qū)域基礎教育的發(fā)展，示范引領全國。,關于文獻綜述：聽聽別人怎么說我受了什么啟發(fā)（理論依據(jù)、研究框架）我接著說,例如：通過行動學習提高初中英語聽說課教學質量的研究,4.“核心概念”界定要更清晰,界定=定界+定義界定就是定界，確定一個合理范圍，把握住自己的研究邊界。定義就是明確有力的判斷。,概念界定一般不能照搬文獻中的定義，需要根據(jù)研究背景分析、已有研究成果與自己的思考，進行具有個性化和操作性的定義。有時也可以借用已有概念，進行確認。概念的研究表現(xiàn)了我們對問題思考的深度和研究的邊界。切記：不能缺失，不要把核心概念界定和文獻綜述糾纏在一起,中小學教師教育課程資源建設與實踐研究,教師教育教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按照不同的階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本課題研究只針對職后教師教育。課程資源課程資源是指課程要素的來源以及課程實施的必要而直接的條件。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。從內(nèi)容上，包括通識課程資源、學科課程資源、德育課程資源、教師培訓課程資源等；從形式上，包括文本資源、多媒體資源、視頻資源（如微課程、moocs）等。中小學教師教育課程資源在教師教育這個宏大系統(tǒng)中,課程是其核心要素,是實現(xiàn)教師培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教師培訓活動最重要的依據(jù)。“中小學教師教育課程資源”專指對在職中小學教師進行培養(yǎng)和培訓的課程資源。,20世紀中國文學教育的歷史回顧與現(xiàn)實意義研究,學界對文學教育有著不同的認識和理解，文學教育本身的內(nèi)涵也具有多樣性。文學教育可以分為社會的文學教育和學校的文學教育。本課題的研究針對20世紀中國學校文學教育，主要集中于語文教育中的文學教育。之所以選擇這一領域，是因為從文學教育的發(fā)展歷程來看，語文教育中的文學教育始終是中國文學教育的主體。其研究成果對當前文學教育而言，更具有現(xiàn)實意義和研究價值。,基于深度學習的普通高中校學生提高英語閱讀素養(yǎng)的行動研究,概念界定深度學習：深度學習以學生為中心，通過學生的積極參與，培養(yǎng)學生反思性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)高階思維的方式。國外深度學習大多是以課外活動的形式開展，如何在課堂教學中進行深度學習是目前深度學習研究的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)時代越來越普遍的淺層學習，把碎片化的知識融入到個人的認知體系中，需要深度學習。2006年，加拿大多倫多大學教授、機器人研究的大師GeofreyHilton提出在科學上發(fā)表論文提出深度學習的概念，深度學習是通過構建具有很多隱層的機器學習模型和海量的訓練數(shù)據(jù)，來學習更有用的特征，從而最終提升分類和預測的準確性。因此，“深度模型”是手段，“特征學習”是目的。深度學習放在我日常的教與學中，可能沒有定義上給的那么專業(yè)，它重點強調深入細致的學習，而不是走馬觀花。學生在英語閱讀中往往犯“走馬觀花”的毛病，缺乏深入的分析推理和歸納總結，所以造成他們的閱讀成績不理想，很顯然，深度學習對于改善目前學生閱讀中的問題是很有意義的。,閱讀素養(yǎng)：美國勞工部（U.S.DepartmentofLabor）SCANS報告指出：人們需要具備獲取、組織、理解和處理信息的能力。閱讀素養(yǎng)應該包括是獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力（陳則航，2016）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多內(nèi)容不再是經(jīng)過加工的優(yōu)秀讀物，而是魚龍混雜，需要對所讀內(nèi)容進行批判性閱讀（陳則航，2016）。另外，PISA閱讀測試也給我們一些關于閱讀素養(yǎng)的啟示。PISA閱讀問題的編寫主要包括以下五個方面：（1）獲取信息（retrievinginformation）（2）整體理解（formingabroadgeneralunderstanding）（3）詮釋意義（developinganinterpretation）（4）對內(nèi)容的反思與評價（reflectingonandevaluatingthecontextofatext）（5）對結構的反思與評價（reflectingonandevaluatingtheformofatext）PISA閱讀重點考察兩個內(nèi)容，一是對讀者從文中獲取并理解信息能力的考察，即（1）、（2）、（3）；二是對讀者綜合運用知識能力的考察，即（4）、（5）。前者主要看讀者能否看懂原文，后者則需要激活并調動已有知識和經(jīng)驗來對所讀文章進行評價和深層次思考。,5.研究目的和研究目標的表述要明確清晰有層次,“目的”和“目標”是概述和分解的關系如宏觀與微觀遠與近大與小研究目的與研究意義相關聯(lián)（空）研究目標與研究內(nèi)容相匹配（實）,海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究,研究目的：1.進一步落實“規(guī)劃綱要”和“立德樹人”文件精神，共建共享優(yōu)質課程資源，全面提升區(qū)域學科教學質量。2.進一步落實國家課程標準，實現(xiàn)“增效減負”。3.基于學段統(tǒng)籌，促進義務教育階段中小學有效銜接。4.促進區(qū)域優(yōu)秀教師團隊的專業(yè)發(fā)展。,海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究,研究目標：1.基于國家課程標準和海淀區(qū)實際，研制海淀區(qū)義務教育階段分學科、分年級學業(yè)標準。2.基于海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準，針對不同學科、不同年級學生的實際情況，提出教學指導意見，引導教學行為科學化。3.探索以項目為載體的區(qū)域教研機制，建設區(qū)域優(yōu)秀教研團隊，培養(yǎng)區(qū)域骨干教師。,6.“研究內(nèi)容”與其它要素要匹配,研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，表達的條理性背景和目標內(nèi)容方法和成果,20世紀中國文學教育的歷史回顧與現(xiàn)實意義研究,研究方法三要素1.選對2.方便3.簡略“研究方法與手段”忌虛設和隨意研究方法只有綜合運用才有效力,中小學教師教育課程資源建設與實踐研究,基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉型實踐研究,1.文獻研究（“核心素養(yǎng)”“教研轉型”及“教師專業(yè)發(fā)展”）2.調查研究（多個區(qū)縣教研機構、區(qū)域內(nèi)課程教學、資源開發(fā)的現(xiàn)狀與需求）3.實驗研究（六、八、十年級學生，學業(yè)質量評價）4.行動研究（教研內(nèi)容及模式轉型研究）5.案例研究（課程規(guī)劃優(yōu)秀案例、典型教學案例和資源開發(fā)案例）,實驗法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,問卷調查法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,案例研究法（1）對象（2）工具（3）資料的收集程序（4）資料的分析處理,7.實施方案要體現(xiàn)行動研究的特性,明確問題找到原因（通過調查研究實現(xiàn)）研討論證研究方案（項目組研討，可以是多個方案）實踐該方案（部分或全體研究者參與）-收集反饋（研究過程中）調整方案再實踐（項目組研討）梳理研究成果（部分或全體研究者參與）,三、如何開展行動研究？,1.行動研究概說,背景“行動研究”（ActionResearch）是近幾十年來歐美教育界廣為接受的一種研究方式，特別是在基礎教育改革和教師培養(yǎng)的研究中被廣泛地采用。,行動研究的核心,研究是為實踐服務的將研究與實踐緊密結合為一個整體，在研究狀態(tài)下工作，邊研究邊實踐。研究問題來自實踐，研究在實踐中進行，研究的結果為實踐服務。,什么是行動研究？,行動研究就是“行動”和“研究”的結合?！盀樾袆佣芯俊蹦康臑榱烁玫匦袆佣芯俊皩π袆拥难芯俊睂ο髮逃袆舆M行研究“在行動中研究”環(huán)境在行動中研究,行動研究的本質,行動研究是通過研究解決問題的理性行為。其本質是一種革新的過程，這個過程的目的在于使實踐得以改善。根本特點：問題解決螺旋式上升,行動研究因為參與者的不同，一般可分為三個層次：某教師單獨對該班某學科的教學施行新方法，或將自己的新觀點轉化為行動；學校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究；由專業(yè)研究人員、教師、政府部門、資助者、學校行政領導等組成較為成熟的研究隊伍，在對方支持下從事的研究。,行動研究的理想步驟,發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）分析問題形成針對策略制定行動計劃開始行動探索不斷反思觀察總結成敗，提升新知固化行為開始新的螺旋。,計劃：以發(fā)現(xiàn)事實和調查研究為前提，在確定問題的基礎上，形成相應的行動方案。行動：計劃的實施。是行動者有目的、負責任、按計劃的行動過程。觀察：主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。反思：反思自己的行動，又要在反思的基礎上不斷地改進自己的行動。反思與行動是連續(xù)不斷、相互交織在一起的過程。,研究主題的確定？,目錄,以課例為載體的行動研究案例一-以“基于自主學習的文言文教學流程研究”為例,研究團隊,行動研究小組教師（執(zhí)教、參與）教研員課題組（高校）,研究方案,一、確定研究主題二、文獻研究三、教師提供原始教學設計四、基于原始教學設計的集體備課教學目標和教學內(nèi)容的精準性五、第一次教學實踐及研討教學流程的合理性六、第二次教學實踐及研討教學策略的精細化七、第三次教學實踐及研討教學行為的問題及修正方案八、階段成果總結和推廣,行動研究的一般程序凱米斯、艾里奧特和埃巴特三人提出的實施程序影響較大:四環(huán)節(jié)模式：即計劃行動觀察反思，四個循環(huán)階段。,行動研究的關鍵點、難點、薄弱點,關鍵點：反思總結難點：聚焦問題、問題分析、提煉新知薄弱點：制定周密計劃、收集證據(jù)意識、固化行為石景山綠色課堂項目行動研究之一.doc,做行動研究的五個要領,聚焦真問題采取真行動進行深反思形成新認識（新策略）固化新行為,四、成果表達及資料收集,成果附件：調研報告、工作報告、科研論文、著作及其它一些過程性資料等結題總報告：研究報告（結題報告）研究報告是研究成果的綜合呈現(xiàn)和集中表述，也是主管部門鑒定課題的主要依據(jù)。,1.調查研究和調研報告,調查：如何反映客觀事實研究：揭示事物本質，提出結論工具：開發(fā)問卷或訪談提綱強烈推薦一個軟件：問卷星,問卷：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教研轉型實踐研究”區(qū)域研修現(xiàn)狀調研問卷訪談提綱：學生訪談提綱教師訪談提綱,調研報告撰寫,開頭部分（背景、目的）主體部分數(shù)據(jù)、分析、結論豐富確鑿的數(shù)據(jù)材料，這是調研報告的生命篩選出最典型、最能說明問題的數(shù)據(jù)3.結尾部分：提供解決方法和建議,2.工作報告,工作思路及推進過程什么階段做了什么事？,把故事引入研究情節(jié)結構研究者的主體經(jīng)驗研究品質（現(xiàn)場文本和研究文本）,教育日志教學日志教師日志工作日志備忘錄描述型記錄解釋型記錄,教育敘事按照時間順序陳述，突出其關鍵部分從教師的角度，夾敘夾議地陳述事件全過程從學生的角度陳述故事，注意使用學生的語言和文化推薦微信號：質化研究,教育反思專題反思與整體反思即時反思與延遲反思課前、課中和課后反思對教學要素的反思（教學設計、教學過程、學生行為）,4.教育案例及教學課例的撰寫,教育案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。,如何寫案例分析,一線教師最容易撰寫的論文案例分析案例分析的基本框架和主要內(nèi)容標題引言（可有可無）背景問題問題的解決反思與討論附錄（可有可無）案例分析的基本框架.doc,教學課例,如何寫教學課例,教學設計總體思路+教學情境細致描繪+