2016廣東高考物理復習策略中學物理教學的本真概念規(guī)律方法

2016廣東高考物理復習策略中學物理教學的本真概念、規(guī)律、方法,廣東省揭陽市揭東第一中學吳少輝,物理概念是物理基礎知識的重要組成部分，是學生學習物理的基礎和臺階，常被人們稱為物理學的精髓。在中學物理中，物理概念既是教學的重點，又是教學的基本著力點。在某種程度上，物理概念是構成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基本要素。如果把物理概念看成是中學物理的基本“元素”、“基石”,那么物理規(guī)律就是中學物理殿堂的“支柱”。學習物理首先要透徹理解基本概念及原理、牢固掌握基本規(guī)律，進而形成運用概念及規(guī)律分析解決物理問題的方法。,概念及規(guī)律在物理學中的重要地位：,一、概念、規(guī)律的構建是物理教學的重要環(huán)節(jié),物理概念是從大量的具體事實中抽象、概括出來的，反映物理現象和過程的本質屬性。物理概念的學習應注重培養(yǎng)學生良好的思維品質、物理思想和科學方法，體驗科學精神。參與、體驗概念及規(guī)律的構建是落實課標三維教學目標的需要。老師要努力引導學生參與、體驗概念和規(guī)律的構建過程.在學生學習物理概念時，要盡量讓他們接觸與概念有關的物理現象和實際問題，真正參與到概念、規(guī)律的建構和認識的過程中來.教師要根據物理概念的特點及學生的實際情況有針對性地進行指導，使學生逐步提高邏輯思維能力和抽象概括能力。,一、概念、規(guī)律的構建是物理教學的重要環(huán)節(jié),對概念的理解和加深認識的過程，要遵從學生的認知規(guī)律，不能做不切實際的要求一步到位。要用聯系的觀點，由概念的內涵到外延，再擴展到與本概念以外的不同概念的有關聯系，使學生對物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進而提高學生學習物理規(guī)律，掌握物理知識的能力。如質點概念的建立，如果老師直接提出“質點是只有質量而沒有大小的點，是一種理想模型”，讓學生死記硬背，效果肯定不好.若在引入質點之前先舉例讓學生思考，如研究地球的公轉,長途火車的行駛速度等問題，知道在這種情況下物體的大小和形狀幾乎可以忽略，而把地球、火車都看作一個點，這個點是有質量的，這就是質點。平動的物體能否看成質點？原子很小能不能看作質點？使學生理解：能否把物體看作質點，關鍵是物體的大小和形狀對所考慮的問題的影響可不可忽略，而不是物體的大小問題和質量多少的問題。對于比較抽象的理想化模型，諸如理想氣體、點電荷、光線都可以用這種方法來建立概念和加以理解掌握。,一、概念、規(guī)律的構建是物理教學的重要環(huán)節(jié),有些用比值法定義的概念（物理量）往往比較抽象，如加速度a、電場強度E、電勢U、電容C等。在建立這些概念時應努力使學生理解研究物理的思想方法，培養(yǎng)學生的思維能力。搞清這類概念或是變化率如加速度、或是物質的某些方面的屬性,如電場強度-力的特性、電勢-能的特性、電容-物質的某種特性。從這些量度公式中理解他們的物理過程與物理符號的真實內容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與其事實現象依存關系的物理過程，切忌用單純的數學公式化去理解具體的物理概念，防止學生死記、硬背和亂用。對每個概念的理解和加深認識的過程，要遵從學生的認知規(guī)律，不能做不切實際的要求一步到位。要用聯系的觀點，由概念的內涵到外延，再擴展到與本概念以外的不同概念的有關聯系，使學生對物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進而提高學生學習物理規(guī)律，掌握物理知識的能力。,一、概念、規(guī)律的構建是物理教學的重要環(huán)節(jié),例如講加速度的概念，首先交代背景，是為了研究變速運動速度變化快慢的需要，要通過對速度概念的復習和比較不同物體的速度變化情況引入建立概念。如火車由靜止到速度為20m/s用了100s，小汽車由靜止到速度為20m/s用了2s，通過對它們的速度變化大小和快慢的比較來幫助理解、定義加速度的概念。再如對“萬有引力定律”的理解，除要引導學生運用開普勒行星運動定律、牛頓運動定律等做理論探究（推導）外，更重要的是要學生真正理解好“月-地檢測”的意義天上和地上的物體都遵循同樣的力學規(guī)律，而不是停留在記住定律的內容和表達式上。這不僅是學習方法的問題，更重要的是物理思想的培養(yǎng)問題。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學的關鍵,物理概念和規(guī)律是物理學的基礎和主干，教學中師生共同要重視.物理概念和規(guī)律的教學，特別是重要的基本概念和規(guī)律，不能只讓學生簡單地記住它們的文字表述或數學表達式，而要努力弄清它們的“來龍去脈”。死背結論是不能真正理解、掌握和靈活應用有關的概念和規(guī)律的.不少人在應用理論解決物理問題時感到困難，這往往跟沒有真正掌握好基本概念、原理和基本規(guī)律有關，當然還跟思路與方法上的問題有關。教學中有這樣的現象，有的老師為了趕進度或多講題，學生為了多做題，于是對物理概念采用簡單化的“記住”的方法進行教和學，這是極不得法的。那種看似大容量、高密度的灌輸教法，實際上減少了思維過程，降低了思維深度，這種本末倒置急功近利的做法，簡直是“把中藥當柴燒”，是教學資源的一種嚴重浪費，是與課標精神相違背的。教學中要防止這樣的浮躁現象發(fā)生。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學的關鍵,物理概念又是物理定律（定理）、公式和學說的基礎。物理規(guī)律（包括定律、定理、公式、學說和原理）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。事實上，從物理學的發(fā)展史來看，概念的形成和規(guī)律的發(fā)現是不可分割互相聯系著的?？梢哉f，物理概念是用來描述有關的物理規(guī)律的。所以，對概念和規(guī)律的認識和理解，相輔相成同樣重要。例如牛頓第一定律這一物理規(guī)律，它反映了一切物體在不受其它物體作用的情況下，必然保持運動狀態(tài)不變（靜止或勻速直線運動）這樣的規(guī)律。概念的形成和規(guī)律的建立兩者之間存在著不可分割的、辯證的聯系。如慣性概念的形成和牛頓第一定律的建立、能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了這種關系。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學的關鍵,物理概念的抽象性及高中生認知結構中的一些缺陷，構成了學生學習物理概念的障礙。所以，使學生弄清概念、掌握規(guī)律，明晰概念、規(guī)律的來龍去脈，是一個十分復雜的過程。在這一過程中，學生需要經過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是要經過由具體到抽象，再由抽象到具體的反復的過程。這樣才能形成清晰而準確的概念，掌握物理規(guī)律。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學的關鍵,我們在形成概念、掌握規(guī)律的教學過程中，還要注意調動學生學習的積極性和主動性，使他們處于認識的主體地位，并積極創(chuàng)造條件讓他們真正的參與形成概念、掌握規(guī)律的過程。如動能定理、動量定理，先讓學生應用牛頓第二定律及運動學公式從理論上探究推導，得出規(guī)律，進而從牛頓第二定律理解動能定理、動量定理中的力應是合外力，就是很簡單、自然的事情了.還有在學習動量守恒定律時，在經歷實驗探究得出初步結果后，再讓學生運用牛頓第二定律、牛頓第三定律進行理論探究，得出規(guī)律，并且從理論探究過程中還能夠知道為什么要“系統(tǒng)不受外力作用（或所受合外力為零）”這一定律成立的條件。,三、解題訓練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,學習物理必須解題，但絕不單是為了解題。當前的物理教學，在高考備考的大環(huán)境下，有的人不重視基礎知識的學習，不重視學習品質和思維方式的培養(yǎng).部分老師和學生往往不自覺地采用題海戰(zhàn)術應對考試。教學中把大量的時間用于講題和訓練解題而忽視了基本概念和基本規(guī)律的透徹理解和真正掌握，這種本末倒置的做法將是事倍功半的。,三、解題訓練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,在理清概念、掌握好規(guī)律的基礎上，適當的強化訓練是必要的。但學生不能只一味地解題，有的人把物理成績提不上去歸咎為物理題做得少、訓練不夠是片面的。要避免過分偏重題海戰(zhàn)術的低效能的做法。有這樣的現象，有的學生不重視基本概念和規(guī)律的學習，而把大量的時間用于解類型題上，題做得多解題時就自然而然地用類型題的解法照套，雖然平時的考試成績很好，但高考成績就不是很好。究其原因，就是對概念和規(guī)律的理解掌握不是很透徹到位，沒有真正掌握解決物理問題的方法，對問題的理解似是而非，方法生搬硬套，結果跌進陷阱自己還不知道。,三、解題訓練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,物理是“想”懂的，想就是理解，物理問題的解決是在透徹理解概念和扎實掌握規(guī)律的前提下，運用相關規(guī)律而實現的，當然，這要通過適當的訓練來提升概念規(guī)律辨識運用的能力。物理學中有一些重要的概念從定義方法、表達形式等都很相似，學生在學習中容易造成混淆，即后一概念受前一概念的干擾。諸如速度與加速度，位移與路程，動量與動能，功與沖量，電勢與電勢能等。還有概念與規(guī)律的關系，如動能和動能定理，動量和動量定理，機械能與機械能守恒定律等。如果對不同概念之間、概念與相關規(guī)律之間，有針對性地加以比較和聯系，對學生掌握物理概念、規(guī)律，提高學習物理的能力有很大的幫助。,三、解題訓練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,學生對概念、規(guī)律發(fā)生混淆時，會亂套公式胡編亂造。如在下面問題中，學生由于對概念的矢量性及遵循的規(guī)律含糊不清造成錯誤。在水平方向的勻強電場中，有一質量為m電荷量為q的微粒由A點以初速度V豎直向上運動，運動到B點時速度變?yōu)樗酱笮∪詾閂，求該電場的電場強度及A、B兩點之間的電勢差。有的學生在解此題時，列出式子：在水平方向，由動能定理：qu=mv2/2；在豎直方向，由動能定理：-mgh=0-mv2/2。上述解法犯了一個概念錯誤，因動能是標量，沒有分量形式，造成這種錯誤的原因是學生混淆了動量與動能的區(qū)別。還有如對于“沖量”和“功”的概念，不但也有矢量與標量區(qū)別的問題，但更重要的是沖量是力的時間累積效應，而功是力的空間累積效應，這也是相應的動能定理和動量定理的問題，應從概念定義上理解兩者各自的特點。例如沿斜面下滑的物體求在某一段時間內重力的沖量、支持力的沖量以及合力的沖量、合力的功。對這個問題，許多學生憑直覺就認為支持力和重力兩個力的沖量都是零，這顯然是把“功”的概念移植到計算“沖量”的問題中來而出現的錯誤。,三、解題訓練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,總之，我們在進行概念、規(guī)律的教學時，要以學生這一學習主體的思維活動為出發(fā)點，努力創(chuàng)造條件讓學生參與和體驗知識的學習過程。要防止學生只停留在死記硬背的程度上而不透徹理解概念、規(guī)律.要遵從認知規(guī)律，既不能用填鴨式的教學方式，也