教育學(第四章)PPT課件

.,1,第四章教師與學生,第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系,.,2,教師,教育活動,學生,教育內容,教育者,受教育者,相互聯(lián)系相互制約缺一不可,教育活動的基本要素,矛盾,矛盾,主要矛盾,.,3,第一節(jié)教師,（一）教師勞動的作用教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關鍵作用教師是教育活動的組織者、領導者，在教育過程中起著主導作用,一、教師勞動的作用和特點,.,4,（二）教師勞動的特點教師勞動的對象是人，勞動成果是社會所需要的，具有一定文化知識和思想觀點的人，所以教師勞動具有和其他社會勞動不同的特點：復雜性、創(chuàng)造性連續(xù)性、廣延性長期性、間接性主體性，示范性,.,5,教師勞動的復雜性,教師勞動的復雜性,.,6,教師勞動的創(chuàng)造性,教師勞動具有豐富獨特的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性和科學家不一樣，它在于創(chuàng)造性地運用教育和教學規(guī)律，在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學生。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：對不同學生的因材施教對教學內容和教學方法的不斷變化創(chuàng)新教師的教育機智。,.,7,教師勞動的連續(xù)性和廣延性,從時空角度講，教師勞動具有很強的彈性，在具體的教育活動中沒有嚴格的時空界限。從影響學生發(fā)展的因素看，教師要突破學校教育的時空界限，把對學生的教育工作擴展到學校以外的空間，去“追蹤”自己的學生，依靠家庭和社區(qū)的配合形成校內外教育合力，以促進學生的健康成長。,時間上,空間上,.,8,教師勞動的對象和產(chǎn)品都是人,人的成長需要一個較長的周期,“十年樹木，百年樹人”,教師勞動是一種腦力勞動，而這種腦力勞動是無法很快轉化為物化形式的“精神產(chǎn)品”,.,9,教師勞動是以學生為中介來實現(xiàn)教師勞動的價值,教師勞動的結果是學生接受教師傳授的知識和形成的能力，學生走上社會后運用教師傳授的知識才能創(chuàng)造物質財富。,.,10,教師勞動的主體性,教師勞動的過程、勞動的手段是教師自身教師的勞動過程就是將教師自身具備的知識、才能、品質等素質去影響學生的過程課堂教學的效果取決于教師個人的學識水平和教育能力、教育機智的發(fā)揮,.,11,教師勞動的示范性,“學高為師，身正為范”教師在傳道、授業(yè)時，個人的品格往往會對其教學效果產(chǎn)生非常大的影響。在學校中，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師正是以他的全部人格、知識和才華影響著學生，甚至可能影響其一生。德國教育家第斯多惠說“教師本人是學校里最重要德師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”,.,12,教師素養(yǎng),.,13,教師的道德素養(yǎng),熱愛教育工作,熱愛學生,自身的道德修養(yǎng),.,14,教師的知識素養(yǎng),扎實的學科專業(yè)知識,寬厚的文化基礎知識,必備的教育科學知識,.,15,教師的心理素養(yǎng),主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上。教師的非智力因素，由情感、意志、性格等因素組成。教師良好的心理素養(yǎng)，不但在學習上能幫助學生取得優(yōu)異成績，而且對學生心理向著積極健康的方向發(fā)展起著影響和促進作用，并且這種影響具有長效性。,教師的意志品質集中體現(xiàn)在實現(xiàn)教育目的的堅定性教育決策的果斷性處理矛盾時的自制力,.,16,教師的能力素養(yǎng),現(xiàn)代教育需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教師。教師的能力是順利完成教育、教學活動的重要保證。教學效果同教師的智力并無顯著的相關，教師的知識水平超過了某種適當水平以后，教師的知識水平同學生的學習成績無顯著相關。,.,17,安排教學活動的能力,教學效果學生學習,.,18,教師的權利,教育教學權,科研學術活動權,管理學生權,報酬待遇權,民主管理權,進修培訓權,.,19,教師的教育教學權,依據(jù)所在學校的教學計劃，教學工作量等具體要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學。按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容。針對不同的教育對象，在教育教學形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗。,.,20,教師的科研學術活動權,確定科研課題和科研方法決定是否參加學術團體在學術活動中發(fā)表自己的觀點決定是否出版論文著作,.,21,教師的管理學生權,根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，并在學生的特長、就業(yè)、升學方面給予指導。對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動、師生以及同學關系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價。嚴格要求學生，并根據(jù)學生的個性指導學生的發(fā)展方向。,.,22,教師的報酬待遇權,有權要求所在學校及主管部門根據(jù)教育法律，教師聘用合同的規(guī)定，按時足額支付工資報酬。有權享受國家規(guī)定的福利待遇。,.,23,教師的民主管理權,聽取校長工作報告，討論學校重大問題，并提出意見和建議討論通過崗位責任制方案、教職工獎懲管理辦法及其他規(guī)章制度討論教職工福利費管理使用原則、辦法及其他有關教職工的集體福利事項對學校干部實行民主監(jiān)督,.,24,教師的進修培訓權,教師享有進修培訓權，既是提高教師自身素養(yǎng)，也是為了更好地促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。教師進修培訓，一方面是給予教師的權利，另一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育改革的需要。,.,25,教師的義務,遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表完成教育教學任務，履行教師聘約幫助學生提高思想品德和文化素質關心愛護學生制止和抵制侵害學生的行為和現(xiàn)象提高思想覺悟和教學水平,.,26,四、教師的專業(yè)發(fā)展,新教師時期,成熟期,三至五年,.,27,標志：教學規(guī)范教學個性教學品牌行為：學會操作，學會反思，學會研究特征主要關注主要關注主要關注模仿、任務對象、效能規(guī)律、教學藝術,新任教師,合格教師,特色教師,學科帶領人,積累期,成熟期,創(chuàng)造期,教師專業(yè)發(fā)展過程,.,28,（二）教師專業(yè)成熟主要體現(xiàn)在對教師工作的認同程度對教育工作的理解、認識處于穩(wěn)定的狀態(tài)對完成所擔任工作的努力在班集體中的良好作用,.,29,教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略,新教師的入職輔導,教師的在職培訓,.,30,新教師進行教學反思的途徑有寫反思日記觀摩分析集體討論研究波斯納提出一個教師成長的公式,經(jīng)驗+反思=成長,.,31,第二節(jié)學生,學生的年齡特征，是指個體在身心發(fā)展過程中，各個不同年齡階段所形成的一般的、典型的特征。學生的個別差異，是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。,一、學生的年齡特征與個別差異,由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素不同，導致了個體發(fā)展的差異性,.,32,華生、班杜拉,瑞士心理學家皮亞杰,美國心理學家格塞爾,心理發(fā)展階段的理論,自然成熟理論,發(fā)生認識論,環(huán)境學習理論,.,33,皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段,.,34,心理發(fā)展階段理論的教育意義教育要適應受教育者的接受能力教育要依據(jù)受教育者心理發(fā)展過程循序漸進教育要抓住受教育者心理發(fā)展的“關鍵期”，及時施教,1歲是學習行走的關鍵期2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期4歲是形態(tài)知覺形成的關鍵期4-5歲是學習書面語言的關鍵期,蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，教育應適應兒童的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面,.,35,學生認知方式的差異,.,36,學生認知方式的差異,研究表明，大致30%的學前兒童和小學生屬于沖動型認知。,.,37,學生認知方式的差異,.,38,學生的智力差異,智力的個體差異,智力的群體差異,通過個人與同齡團體的常模比較而表現(xiàn)出來的差異,.,39,認知差異的教育意義教師必須根據(jù)學生認知差異的特點，實施因材施教。,創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式采用適應認知差異的教學方式運用適應認知差異的教學手段,.,40,學生的權利,參加教育教學活動權,獲得學金權,獲得公正評價權,申訴或訴訟權,法律法規(guī)規(guī)定的其他權利,.,41,學生的義務,我國教育法中，指出的受教育者應當履行的義務遵守法律、法規(guī)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣努力學習，完成規(guī)定的學習任務遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度,.,42,第三節(jié)師生關系,.,43,赫爾巴特認為，師生關系是給予和接受的關系，學生是裝知識的口袋和容器。凱洛夫認為，課堂教學永遠是在教師領導下進行的，學生的任務就是掌握知識，并提出了“三中心”理論：“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂教學為中心”。“兒童中心論”最早的代表人物是法國教育家盧梭，他認為應把人的天性的自然發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，他在愛彌爾一書中以“自然教育”來否定“人為”的教育，兒童一直是被置于無外力強制的中心地位。,.,44,杜威認為教育是使人類“與身俱來”的能力得以生長，一切知識、觀點都來自兒童親自參與活動所獲得的直接經(jīng)驗，由此提出，兒童是太陽，“而教育的一切措施則是圍繞著他轉動”的觀點。,.,45,新型師生關系的構建,師生在,.,46,從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者教師在傳授知識過程中，處于主導的地位（“聞道在先，術業(yè)有專攻”），要指導學生掌握學習知識的方法，變“學會”為“會學”。學生在接受知識的過程，要積極地，富有創(chuàng)造性地主動參與，將教師外在因素的影響內化成內在因素。,.,47,從社會學的角度看，師生關系是人與人的關系，是道德與道德交流互動的關系。教師要尊重學生的自主性，使他們的人格得到充分的發(fā)展，同時，教師也應虛心向學生學