2017年嘉應學院赴德國培訓團出訪報告

2017年嘉應學院赴德國培訓團出訪報告 為了學習德國基于工業(yè)4.0的應用型人才培養(yǎng)教育理念，了解國外應用型人才培養(yǎng)的辦學思想和培養(yǎng)模式，拓寬辦學視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，10月22日至11月11日，在袁鐸副院長的帶領下，學校從事應用型人才培養(yǎng)理論和實踐實訓教學工作的理工科各專業(yè)業(yè)務骨干一行20人組成嘉應學院“基于工業(yè)4.0先進技術的應用型人才培養(yǎng)實訓系統(tǒng)培訓”培訓團，遠赴德國進行培訓學習。本期赴德“基于工業(yè)4.0先進技術的應用型人才培養(yǎng)實訓系統(tǒng)培訓” 培訓，培訓項目主題明確、針對性強。培訓活動取得了圓滿成功，全體學員已于11月11日順利回國?，F(xiàn)將此次培訓出訪情況匯報如下：一、培訓概況出訪期間，團組人員能夠嚴格遵守國家外國專家局的相關要求，嚴格執(zhí)行因公出國（境）團組境外紀律要求和外事政策，未發(fā)生違規(guī)違紀行為。本次培訓活動達到了預期的效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一） 準備充分，組織有力出國前，開了兩次出行預備會，學員們首先參加了出國前的學習培訓，學校主要領導、梅州市外事僑務局和梅州市國家安全局的領導就出國必須遵守的外事紀律以及目的地國家的法律、法規(guī)和學習、生活的基本要求、注意事項等作了詳細要求和說明，并由專業(yè)教師對德國做了針對性的介紹。要求成員帶著各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的相應問題出國，增強使命意識、安全意識和紀律意識，以高度的責任感高質(zhì)量地完成培訓任務。培訓團成立了臨時組織機構(gòu)，根據(jù)實際需要安排了團長、臨時黨支部書記、班長、副班長、學習委員、宣傳委員、生活委員、文體委員、翻譯，并明確了各自的分工和職責。（二） 培訓內(nèi)容豐富，形式多樣培訓團10月22日至11月11日赴德國柏林、慕尼黑進行培訓學習。培訓內(nèi)容涉及到德國教育的諸多方面，包括德國教育體系、面向工業(yè)4.0的人才培養(yǎng)要求、應用科技大學教育、教育國際化、教育基金、雙元制教育、教育質(zhì)量管理體系、專業(yè)院校培養(yǎng)方案、學科設置與課程內(nèi)容、實訓課程設置、校企合作方式、學生實踐實習、行為導向教學法等內(nèi)容。整個學習培訓安排突出了針對性、應用性、國際化的特點，講座與討論、現(xiàn)場觀摩與提問演示相結(jié)合，通過講授、交流、討論、觀摩、訪問等多樣化的培訓考察實踐活動，提升了培訓效率，培訓取得了良好的效果。二、主要培訓內(nèi)容（一）理論學習方面深入學習德國雙元制教學模式、初步掌握德國行為導向教學法、學習了工業(yè)4.0下的智能物流等內(nèi)容，團員們增長了知識,開拓了視野。1.雙元制教學雙元制教育體系覆蓋了約350個職業(yè)。其入學條件基本條件是完成全日制學校義務教育。在雙元制模式下企業(yè)和學生簽訂一份2到3.5年的培訓合同,此后在企業(yè)和職業(yè)學校接受培訓。雙元制組織架構(gòu)是在經(jīng)濟實體中進行培訓,包括約50萬個企業(yè)，醫(yī)院，律師事務所,約900個跨企業(yè)培訓中心,10萬個培訓崗位以及約100萬個符合資質(zhì)的培訓師。實踐教學與理論教學交叉進行，學生以組為單位完成職業(yè)行為案例，并通過現(xiàn)場演示和口頭匯報等方式完成。知識構(gòu)成的層面包括客觀,概念知識,解釋因果的知識,敘述的知識,方法與策略知識以及有效的行為知識。企業(yè)、行業(yè)和學校積極溝通，共同制定校企合作規(guī)劃，形成合作鏈條。注重學生知識能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣和技術開發(fā)緊密結(jié)合起來。更新考試形式，強調(diào)從實踐中來用到實踐中去，例如IT行業(yè)，考試形式可以是項目工作；保險業(yè)的考試形式可以是客戶咨詢等。特別注重綜合式考試、企業(yè)給與任務考試、規(guī)劃任務考試、實際操作任務考試等新的考試形式的應用。2.行為導向教學法行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。學生綜合能力的培養(yǎng)是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力 ，不斷把知識內(nèi)化為能力。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)，使教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來。它體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯θ说某砷L和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。3.工業(yè)4.0下的智能物流德國工業(yè)4.0的核心內(nèi)容進行概括的話，可以總結(jié)為:建設一個網(wǎng)絡(Cyber-Physical System，信息物理系統(tǒng))、研究三大主題(智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流)、實現(xiàn)三大集成(橫向集成、縱向集成與端對端集成)、推進三大轉(zhuǎn)變（生產(chǎn)由集中向分散的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品由大規(guī)模趨同性生產(chǎn)向規(guī)?；ㄖ粕a(chǎn)轉(zhuǎn)變、由客戶導向向客戶全程參與的轉(zhuǎn)變）。Meibner教授以丁格芬物流研究所為例，講授面向智能制造的現(xiàn)代物流與供應鏈管理。智能物流是利用集成智能化技術，使物流系統(tǒng)能模仿人的智能，具有思維、感知、學習、推理判斷和自行解決物流中某些問題的能力。智能物流的未來發(fā)展將會體現(xiàn)出四個特點：智能化、一體化和層次化、柔性化、社會化。在物流作業(yè)過程中的大量運籌與決策的智能化；以物流管理為核心，實現(xiàn)物流過程中運輸、存儲、包裝、裝卸等環(huán)節(jié)的一體化和智能物流系統(tǒng)的層次化；智能物流的發(fā)展會更加突出“以顧客為中心”的理念，根據(jù)消費者需求變化來靈活調(diào)節(jié)生產(chǎn)工藝；智能物流的發(fā)展將會促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和世界資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)社會化。通過智能物流系統(tǒng)的四個智能機理，即信息的智能獲取技術，智能傳遞技術，智能處理技術，智能運用技術。（二）現(xiàn)場培訓方面 除了理論學習外,培訓團參加了多場內(nèi)容豐富,形式多樣的現(xiàn)場培訓?，F(xiàn)場培訓的主題覆蓋許多高科技領域,比如3D打印、大數(shù)據(jù)技術等。團員們在如何開展校內(nèi)實驗教學、校外實踐教學、實驗室建設等方面啟發(fā)頗多，尤其是加強校企合作、培養(yǎng)適應工業(yè)4.0時代需求的創(chuàng)新應用型人才開闊了視野。1.3D打印 3D打印是一種以數(shù)字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術。3D打印通常是采用數(shù)字技術材料打印機來實現(xiàn)的。3D打印常在模具制造、工業(yè)設計等領域被用于制造模型，后逐漸用于一些產(chǎn)品的直接制造。這是一次真實的實驗教學場景的再現(xiàn)，兩名教師互相配合，展示了傳統(tǒng)的磨具制作以及3D打印技術整個過程，深入淺出的介紹了3D打印的原理、3D數(shù)據(jù)獲取的不同方式及其優(yōu)劣。2.大數(shù)據(jù)應用工業(yè)4.0就是工業(yè)智能化、數(shù)字化，而更人們興奮的是在工業(yè)數(shù)字化背后的工業(yè)大數(shù)據(jù)。培訓團在fraunhofer-gesellschaft研究所進行了現(xiàn)場學習,這是德國著名的研究所，主要從事應用科學方面的研發(fā)。大數(shù)據(jù)論壇中心是研究所附屬的事業(yè)單位。其客戶來自工業(yè)領域與公共服務和大眾服務機構(gòu)。中心主任安妮塔女士從醫(yī)療、環(huán)境、智能家居等方面詳細介紹了大數(shù)據(jù)應用及其發(fā)展前景。大數(shù)據(jù)是繼互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術后世界又一熱議的信息技術。大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，給人們的生活帶來了極大的便利。將生活中的材料數(shù)據(jù)化后，就可以采用數(shù)據(jù)的格式對其進行存儲、分析，從而獲得更大的價值,為人們的生活帶來極大便利。3.柏林應用科技大學生產(chǎn)技術實驗室實訓車間講師豪瑟先生就面向工業(yè)4.0的工程師培養(yǎng)方面進行了現(xiàn)場培訓，介紹了13個車間中的設備，并展示了實訓課程教學方法。每個車間由一名教師進行指導，主要面向本科生和研究生授課。將學生（一般為20人左右）分成4-6組，每個車間的實訓課程一周完成，以項目教學法開展教學，分成若干個stand，每個stand學生都需要根據(jù)課程內(nèi)容編寫實驗報告，實訓內(nèi)容包括數(shù)控機床，平面加工等。實訓課程結(jié)束后，教師對學生的成果進行評估、編號，并要求學生記錄整個過程。實訓車間離市區(qū)比較遠，只提供中午用餐，不提供住宿，培訓學員需早出晚歸，女生所占比例非常小，約1-2%。培訓費用由聯(lián)邦政府和企業(yè)共同承擔。三、培訓收獲和啟示在21天的學習培訓中，學員們緊密聯(lián)系國情、校情和工作實際，針對德國應用型本科教育的體制和辦學特色、德國的職業(yè)教育發(fā)展政策、雙元制職業(yè)教育、應用科技大學的學科設置與課程體系、德國專業(yè)技術人才的考試、跨專業(yè)課程開發(fā)與教學方法、教育體系、教學質(zhì)量和教學管理、教師隊伍建設、科研及成果轉(zhuǎn)化等方面進行了深度的理性思考。通過學習、對比和思考，加深了對德國高等教育體系特別是應用科技大學教育體制的了解，理清了應用型本科大學的辦學目標和辦學途徑。主要培訓收獲和啟示如下：（一）優(yōu)秀教師是教學質(zhì)量高的前提在德國，教師基本是終身制，享受著國家公務員待遇。但要成為一名教師確屬不易。一個從中學開始就想當教師的人也要經(jīng)過十多年的努力，在33-35歲左右才能成為一名合格教師。盡管時間長，但教師無論職業(yè)操守，還是職業(yè)水平都較優(yōu)秀，這就從源頭上保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資保證了教學質(zhì)量。 我校教師大多是從高校畢業(yè)直接進入高校教學，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗少，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，必須加強雙師型隊伍建設。對已有的師資進行嚴格、規(guī)范的生產(chǎn)培訓或企業(yè)掛職鍛煉，并與工資待遇、職稱評定等掛鉤。多渠道引進教學水平高、實踐能力強的雙師型師資人才。鼓勵教師積極深造、進修，提高教學水平和業(yè)務能力。（二） 工業(yè) 4.0時代的強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力傳統(tǒng)的大學教育培養(yǎng)出來的人能“成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”。高校固有的院系與學科、專業(yè)設置，缺乏橫向的學科交流，既不利于交叉學科的發(fā)展，也不利于 4.0時代人才培養(yǎng)的需求。要突破自然科學、社會科學、人文科學的界限，突破學科、專業(yè)之間的界限，加強橫向聯(lián)系。強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，通過學習培養(yǎng)出基礎寬厚、能適應未來變化的“通才”：要獲得精深知識，精通一個專業(yè)領域，又要確保廣度，了解相關學科的知識，掌握準確交流的能力與方法。根據(jù)學生的能力與水平，統(tǒng)籌考慮和安排各學科專業(yè)的課程，注意年級之間、課程之間的銜接。運用科學方法掌握獲得知識的能力和理解大自然、社會和個人的能力；具有理解不同價值體系、不同傳統(tǒng)和不同制度下的其他文化的能力；具有選擇自己未來生活道路和職業(yè)生涯的能力；具有與他人相處共事的能力，等等。（三）工業(yè)4.0要求理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才為提高中對學生的實踐能力的培養(yǎng)，首先，要明確實踐能力的正確內(nèi)涵，實踐能力不但包含了學生的動手操作能力，還包括其他各種能力，如交往能力、組織能力、管理能力、表達能力。學生實踐能力的提升就是為了讓學生對未來可能遇見的專業(yè)應用實踐問題提前適應，工業(yè)4.0的實現(xiàn)需要的是有多方面才能的工程師，而不是操作技術嫻熟的操作工，作為工業(yè)4.0時代中的工程師，要能將各領域內(nèi)的知識技術善加利用，加以整合。其次，工業(yè)4.0還要求其在教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代的中國的工程技術人員的數(shù)量已經(jīng)達到了一定的水平，但是整個隊伍的創(chuàng)新能力不足，不足以推動社會向工業(yè)4.0時代邁進。應努力引導學生建立創(chuàng)新性思維，逐步提高自己的創(chuàng)新能力。工業(yè)4.0是一個智能化水平高的工業(yè)生產(chǎn)模式，在這種模式中，創(chuàng)新能力如果跟不上，則整個模式的發(fā)展就不會走得長遠。（四）深化校企合作人才培養(yǎng)工業(yè)4.0下工程技術類人才實踐能力的培養(yǎng)和提升是應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，因此必須深化校企合作，建立高校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生的人才培養(yǎng)模式，提高學生專業(yè)實踐能力。首先，高等院校與企業(yè)之間應從能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補、發(fā)揮協(xié)同效應的戰(zhàn)略高度合理遴選合作方，從而提高二者之間合作培養(yǎng)學生的效率和效益；其次，在學生培養(yǎng)模式方面，以“訂單式”培養(yǎng)為主要培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與學生就業(yè)的有效銜接，既提高了教學的有效性，也降低了企業(yè)人力資源二次培養(yǎng)和開發(fā)的成本；最后，搭建學生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，例如可以建立企業(yè)學生實訓基地并以此為依托搭建校企共用的學生合作培養(yǎng)平臺。（五）個性化人才培養(yǎng)明確人才培養(yǎng)目標，在課程設置、學習內(nèi)容、教學計劃等方面具有自身特點，樹立和追求辦學特色，特別是要加強教育課程的個性化。加強課程模塊化和選修課程建設，使學生可以根據(jù)自己的水平和興趣選修相關課程，增強學習的興趣和信心，發(fā)揮個人的特長和才能。選修課程是在基礎課與專業(yè)課的前提下開設的，它承認學生個體差異，有利于因材施教，提高育人質(zhì)量；有利于學生拓展知識面，促進知識交叉融合；可以較迅速反映科學研究的成果，反映時代課題； 學生不受科系的限制，低年級可選修高年級課程，不同學科專業(yè)的學生可以跨院系選課；有利于選拔和培養(yǎng)人才；有利于調(diào)動教師積極性，將科研轉(zhuǎn)化為教學。（六）適應學生學習方式的改變“工業(yè) 4.0”將實現(xiàn)訂制化培養(yǎng)模式，學生的學習隨之會有本質(zhì)的變化。在慕課與互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達以后，學生完全可以根據(jù)自己的需求來訂制需要學習模塊和課程，進而將成為學習的主體。教師答