大力發(fā)展浙江高等職業(yè)教育的幾點建議

大力發(fā)展浙江高等職業(yè)教育的幾點建議 民盟浙江省委員會一、我省高等職業(yè)教育的基本現(xiàn)狀及面臨的問題近年來，浙江省委、省政府把發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才作為科教興省、實現(xiàn)浙江省經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要措施來抓，并實施一系列重大舉措積極推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。浙江省的高等職業(yè)教育實現(xiàn)了突破性發(fā)展。省政府先后出臺了關(guān)于浙江省試辦高等職業(yè)教育的實施意見、關(guān)于鼓勵社會力量參與辦學(xué)的若干規(guī)定、浙江省高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定，調(diào)動地（市）政府、省級有關(guān)部門和社會力量舉辦高等職業(yè)教育的積極性，運用新的機制和管理模式，實行辦學(xué)體制改革，并在建校、專業(yè)設(shè)置、招生、收費、助學(xué)貸款、新校園建設(shè)等方面給予了政策上的支持和傾斜，促使高職教育規(guī)模迅速擴張。從1998年的第一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，短短6年時間，我省建立了44所獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校（含籌6所）。占我省高等院?？倲?shù)的59.5%。招生數(shù)和在校生數(shù)連年增長，目前在校生17.72萬人，占全省高校在校生總數(shù)的31%，是1999年高職在校生數(shù)的13.7倍。今年高職招生9萬多人 ，與本科基本持平，秋季開學(xué)后，在校生已超過20萬人。針對我省高等職業(yè)教育起步遲，發(fā)展快，新建的高職學(xué)校在教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理制度建立等方面都相對滯后的特點，教育廳先后下發(fā)了關(guān)于加強我省高等職業(yè)教育的若干意見、浙江省高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作基本要求等一系列文件，對高職專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)過程的管理等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都提出了明確的要求。通過一系列措施，我省高職教學(xué)質(zhì)量不斷提高，社會認可度日益提升。但是，我省高職教育在深化改革和進一步發(fā)展的過程中，還存在著不少問題和困難。1.投入不足，高職辦學(xué)經(jīng)費緊張，發(fā)展受制約。各高職學(xué)校通過政府投入、土地置換、銀行貸款、進行社會引資等多種途徑，多渠道籌措資金，取得了一定成績。目前全省高職教育的辦學(xué)經(jīng)費來源：省財政撥款占31%、學(xué)費收入占44%、其他占25%?，F(xiàn)行辦學(xué)經(jīng)費格局凸顯三方面的問題：第一，財政撥款的比例偏低。從生均撥款情況看，浙江本科生的財政撥款為6560元/生年，高職生為本科生的60%，即3900元/生年，差額達2660元/生年。但是，絕大部分地、市，連這一個標準都沒有達到。第二，高職教育經(jīng)費的主要來源還是學(xué)費，但高職生大多來自農(nóng)村，許多貧困學(xué)生無力支付學(xué)費，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)費大量流失。第三，社會投資高職教育的積極性不高，多元化投資辦學(xué)的格局沒有真正形成，資金來源單一，數(shù)量也相當有限。2.學(xué)校布局針對性不強，專業(yè)結(jié)構(gòu)存在趨同現(xiàn)象，專業(yè)特色不鮮明。浙江經(jīng)濟的兩個顯著特征是區(qū)域經(jīng)濟特色鮮明、制造業(yè)經(jīng)濟已成為推動浙江經(jīng)濟發(fā)展的主力。區(qū)域特色經(jīng)濟應(yīng)是特色高職院校布局、特色專業(yè)分布的先決條件，制造業(yè)發(fā)展需要成千上萬的高技能人才，這是高職教育賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，有60%的高職院校分布在杭州和寧波，其他9個地市一共才14所，與浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。同時，城市化的院校布局，強化了畢業(yè)生喜好城市就業(yè)的心態(tài)，使得有崗位需求的非城市地區(qū)招不到的人。在專業(yè)設(shè)置上，與浙江特色經(jīng)濟緊密聯(lián)系的特色專業(yè)比重較低，大部分都是缺乏特色的“長線”專業(yè)，存在“短平快”與“高大全”的趨勢，專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象較嚴重，特色和優(yōu)勢專業(yè)不明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計，在已經(jīng)就業(yè)的高職畢業(yè)生中，專業(yè)對口率不足30%。過高的專業(yè)不對口率既導(dǎo)致有限的高職教育資源嚴重浪費，又加劇學(xué)生就業(yè)難度，還增加企業(yè)的培訓(xùn)成本，降低高職教育的價值。一些學(xué)校雖然專業(yè)數(shù)量不少，但其重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)辦學(xué)水平優(yōu)勢和特色不明顯。一些學(xué)校專業(yè)的擴張存在盲目性，新專業(yè)增長過快。師資、設(shè)備、投入跟不上專業(yè)設(shè)置步伐。雖然學(xué)校得到短期的快速擴張，但最終會因沒有專業(yè)特色和人才培養(yǎng)與社會需求不對路而影響學(xué)校長遠發(fā)展。在高職人才培養(yǎng)上，由于長期受學(xué)科型人才培養(yǎng)模式和中專人才培養(yǎng)模式的影響，不少學(xué)校在處理學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，還存在著重知識輕能力，重技藝輕學(xué)生整體素質(zhì)提高的現(xiàn)象，不少學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等與中職教育的差別不大，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革力度不大。辦學(xué)特色難以滿足人們對高質(zhì)量高職教育的要求。3.辦學(xué)條件與辦學(xué)規(guī)模不相適應(yīng)，教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，整體素質(zhì)和水平與學(xué)校發(fā)展的規(guī)模和速度還很不相稱近幾年來，浙江的高職教育無論在院校數(shù)量，還是招生人數(shù)上都迅速擴張，但教育資源的數(shù)量與質(zhì)量提高都遠遠跟不上學(xué)生人數(shù)的增長速度。首先，在硬件配套設(shè)施方面，如教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教室寢室等雖在數(shù)量上有所增加，但生均比例反而有所下降；第二，師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與學(xué)生規(guī)模及職業(yè)要求都存在一定距離。從總量上看，生師比過高，33所被評估的學(xué)校生師比平均已達到18.32，有10所學(xué)校的生師比大于20，最高的達到29。至今還有8所學(xué)校生師比大于20。從結(jié)構(gòu)上看，專任教師中研究生的比例低、高級職稱的比例低，高級職稱教師中正高職稱的比例低，雙師型教師的比例低。專任教師中職稱、學(xué)歷層次較低。副高以上職稱者從2003年末的20%上升到現(xiàn)在的24.5%，各校已作了很大的努力，但還低于全省普通高校10多個百分點，還有2所學(xué)校不到10%（越秀、義烏），11所學(xué)校沒有教授；專任教師中具有碩士及以上學(xué)歷、學(xué)位的教師只占專任教師的9%，有10所學(xué)校不到5%，最低的僅占0.52%（越秀）；“雙師素質(zhì)”教師所占比例，有的僅占14%。從素質(zhì)上看，教師的技術(shù)應(yīng)用水平與高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求不適應(yīng)，教育理念、教學(xué)模式與現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求不適應(yīng)，教學(xué)、科研水平與高職教育的規(guī)格要求不適應(yīng)；不少學(xué)校專業(yè)帶頭人缺乏，專業(yè)梯隊尚未形成；相當一部分教師缺乏主動聯(lián)系企業(yè)、與企業(yè)建立密切關(guān)系的意識，知識儲備缺乏實踐積累，教師的實踐動手能力不強和實踐意識薄弱已成為制約學(xué)生提高動手能力的重要因素。總之，師資隊伍不適應(yīng)已經(jīng)成為我省高職教育創(chuàng)品牌的主要瓶頸之一。4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強，校企合作培養(yǎng)高職人才的機制尚未形成在教學(xué)計劃中，有些學(xué)校實踐教學(xué)時數(shù)比例較低。實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)中，盡管有一定數(shù)量的計算機，但配套的基礎(chǔ)實驗室建設(shè)不夠重視。據(jù)對浙江30所高職院校的不完全統(tǒng)計，約有三分之一的專業(yè)沒有校內(nèi)實訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，另外的三分之二專業(yè)中，校內(nèi)外實訓(xùn)基地有名無實或不適用的又占有一半。產(chǎn)學(xué)結(jié)合上，我省企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的政策環(huán)境還不配套，學(xué)校管理長期受計劃經(jīng)濟模式的影響，辦學(xué)觀念與市場貼得不緊，學(xué)校缺少主動按市場經(jīng)濟規(guī)律與企業(yè)結(jié)盟的機制，使學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研雙贏局面難以形成。校外實習(xí)基地的建設(shè)，還停在協(xié)議上，“雙向介入”“雙向服務(wù)”的機制尚未形成?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，還需要化較大的力氣。從教學(xué)評估抽查學(xué)生的試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）和實際操作技能的情況看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握還不符合規(guī)定要求。去年教育廳組織專家對高校畢業(yè)設(shè)計（論文）進行了抽檢，高職的問題比較多。許多學(xué)校對畢業(yè)環(huán)節(jié)重視不夠，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，或要求偏低；畢業(yè)設(shè)計（論文）的針對性不強，選題偏大、偏虛，內(nèi)容空洞、實用性不強，與社會實際相脫節(jié)；指導(dǎo)力量不足，指導(dǎo)不力，有的根本就沒有指導(dǎo)教師；受就業(yè)壓力的影響，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）投入的精力不足，學(xué)生的收集信息和實際動手能力、綜合利用基本理論和基本技能的能力、文字表述能力都不強。畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量與本科差距非常大。有個學(xué)校整個班的畢業(yè)論文平均分只有51分，沒有一份畢業(yè)論文合格。5.高職教育管理體制不適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求，部門分割導(dǎo)致技能教育導(dǎo)向弱化目前，浙江的高職教育實行的是多頭管理，院校的行政及管理人員由投資主體負責(zé)，多數(shù)為省屬企業(yè)集團，教育教學(xué)業(yè)務(wù)由教育行政部門負責(zé)。由于浙江的省屬國有企業(yè)集團自身在經(jīng)營發(fā)展上還沒有完全脫離計劃經(jīng)濟的軌道，與浙江經(jīng)濟的特色聯(lián)系不緊，對高職院校的管理行政色彩較為濃厚，制約因素較多，束縛了高職院校面向市場需求辦學(xué)思想的確立。教育行政部門對高職院校的教育教學(xué)管理也較多地套用普通高校的管理模式，建立符合職業(yè)技術(shù)教育要求的管理標準和管理方法尚處在摸索之中。更為重要的是，目前浙江的職業(yè)技術(shù)教育與技工管理之間相互脫節(jié)，勞動行政部門的技工考核、資格證書發(fā)放等管理主要面向企業(yè)，與高職院校少有聯(lián)系，導(dǎo)致高職院校發(fā)放的畢業(yè)證書與勞動行政部門發(fā)放的技工資格證書不能實現(xiàn)互認。在這樣的管理體制下，高職院校很難真正確立起以職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)導(dǎo)向，更多的是追求辦學(xué)規(guī)模、規(guī)格，影響和制約浙江省高職教育的進一步改革與發(fā)展。此外，我省高職學(xué)校發(fā)展還不平衡，理論研究比較薄弱，制約著我省高職教育發(fā)展的整體水平，這將有待于在今后的改革發(fā)展中加以解決。二、大力發(fā)展浙江高等職業(yè)教育的對策1確立高等職業(yè)教育在我省教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。堅決貫徹國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，省市各級政府要切實加強對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把職業(yè)教育工作納入目標管理，作為對主要領(lǐng)導(dǎo)干部進行政績考核的重要指標，并接受人大、政協(xié)的檢查和指導(dǎo)，要把發(fā)展職業(yè)教育納入浙江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃，建議省委省政府在浙江省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要(2000-2020年)的基礎(chǔ)上，專門制定一個浙江省（高等）職業(yè)教育發(fā)展綱要，或者根據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，出臺浙江省大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，為高等職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育，02年國務(wù)院召開了職業(yè)教育工作會，03年 中央人才工作會議把技能型人才、特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野之中，把培養(yǎng)技能型人才作為實施人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，把職業(yè)教育的發(fā)展擺在更加突出的重要位置。去年6月7部委在南京召開了職業(yè)教育工作會，2005年 11月7日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，日發(fā)布了國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶在會上發(fā)表重要講話。他強調(diào)，當前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。做好這項工作，對于把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，使我國經(jīng)濟建設(shè)切實轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，具有重大意義。實施“八八戰(zhàn)略”，“打造先進制造業(yè)基地”，是省委、省政府做出的重大戰(zhàn)略選擇，是我省經(jīng)濟發(fā)展的新增長點。但是，我們應(yīng)看到，我省產(chǎn)業(yè)技術(shù)隊伍整體素質(zhì)偏低，技術(shù)工人結(jié)構(gòu)不盡合理，已成為“打造先進制造業(yè)基地”的障礙。目前我省高級工、技師僅占全省技工總數(shù)的6%，雖說高于全國平均水平，但與發(fā)達國家比差距相當大，發(fā)達國家高級技師就達到35%。高技能人才的緊缺成為制約我省成為先進制造業(yè)基地的一個重要原因。“打造先進制造業(yè)基地”必須優(yōu)先開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型人才資源，必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育。因此，省市各級政府要加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理。要加大財政投入和扶持力度，適當提高教育費附加用于職業(yè)教育的比例。這是因為，一方面，培養(yǎng)高級技能型人才需要提供高層次實習(xí)實訓(xùn)條件。一部分職業(yè)學(xué)校生均教學(xué)行政用房面積達不到國家規(guī)定標準，實驗實習(xí)基地建設(shè)緩慢，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，難以達到對高技能人才的培養(yǎng)要求。另一方面，職業(yè)學(xué)校融資手段有限，利用社會資金辦學(xué)能力不足。為此，省政府必須加大對高等職業(yè)教育的財政投入和其他扶持力度。（注：國務(wù)院已決定，“十一五”期間中央財政對職業(yè)教育投入100億元，重點用于支持實訓(xùn)基地建設(shè)，充實教學(xué)設(shè)備，資助貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育。）此外，要實行優(yōu)秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法，定期開展全省性的職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵。大力表彰職業(yè)教育工作先進單位與先進個人，廣泛宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要貢獻，提高全社會對職業(yè)教育的認識，為職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。2積極推進高等職業(yè)教育體制改革。建議省教育廳把高等職業(yè)教育從職業(yè)教育與成人教育處或高等教育處分離出來，專門設(shè)置職業(yè)教育處或高等職業(yè)教育處，強化對我省職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的規(guī)劃、管理和指導(dǎo)。高等職業(yè)教育明顯不同于普通高等教育，也區(qū)別于中等職業(yè)教育，更區(qū)別于成人教育。在浙江省，高職院?？偭恳殉^普通高校的總量，在校學(xué)生占全省高校在校學(xué)生總數(shù)的31%。教育目標和手段也與普通高校有明顯差別。專門設(shè)置職業(yè)教育或高等職業(yè)教育處，有利于明確高等職業(yè)教育的地位和作用，有利于對高等職業(yè)教育有針對性的規(guī)劃、管理和指導(dǎo)。同時改革招生體制，不要把高專與高職分開來招生，要統(tǒng)一成同一批次招生。這樣有利于提高高職生源的質(zhì)量和高職院校學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。事實上，高專的招生數(shù)量也很少，學(xué)校的性質(zhì)與高職也較接近。（注：美國職業(yè)技術(shù)教育管理，大體實行州政府和地方政府分級管理，以地方為主的管理體制。目前，全美有8個州成立了職業(yè)技術(shù)教育委員會或類似的機構(gòu)，作為政府的職能部門，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和規(guī)劃全州職業(yè)技術(shù)教育，其他州職業(yè)技術(shù)教育大多歸高等教育委員會管理。）3增加高等職業(yè)教育經(jīng)費投入。改革高等職業(yè)教育資金注入模式，吸引社會資金、尤其是企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性。政府應(yīng)設(shè)立專項基金，專項補助和職教經(jīng)費統(tǒng)籌等，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結(jié)合的投入機制；制定政策，給參與高等職業(yè)教育的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠，給相關(guān)企業(yè)和學(xué)?！八山墶?，多渠道、多途徑增強辦學(xué)活力；增加創(chuàng)收的同時，進一步加強與企事業(yè)單位的聯(lián)合辦學(xué)，為多渠道籌集資金打下基礎(chǔ)。（注：德國職業(yè)教育的經(jīng)費85%來源于企業(yè)，15%由州政府列支，對學(xué)生免收一切學(xué)雜費。另外，失業(yè)者參加培訓(xùn)時，政府會按每學(xué)時撥給補貼費712馬克，一年約1.5萬2萬馬克。英國、美國、法國等國家及其地方政府都對涉及支柱性產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育學(xué)院給予資金和政策上的傾斜。）4加大對高等職業(yè)教育的理論研究，建議在浙江大學(xué)成立高等職業(yè)教育研究機構(gòu)，或委托浙江大學(xué)的專家學(xué)者對浙江高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究。浙江的高等職業(yè)教育如何布局、教育質(zhì)量如何評估、如何與浙江的經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)等一系列問題都有待于深入研究，為浙江高等職業(yè)教育的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。我們認為，如高職院校的畢業(yè)生是否一定要寫畢業(yè)論文？目前高職院校的評價標準是否合理？幾年評估一次較合理？高職院校能否有自己的自主權(quán)？如有，這個自主權(quán)該有多大？這是當前亟需研究的課題。據(jù)我們了解，目前，浙江現(xiàn)在雖然有高等職業(yè)教育研究會，但其成員及大多數(shù)是各高等職業(yè)院校的院長領(lǐng)導(dǎo)。這里有兩個缺陷：一是院長領(lǐng)導(dǎo)平時的行政工作實在太忙，沒有足夠的時間進行研究；二是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，由于他們自身的崗位和工作性質(zhì)，所謂的研究往往是事務(wù)性的研究，停留在表層，最終變成了工作經(jīng)驗總結(jié)。因而缺乏宏觀性、前瞻性。5改革高等職業(yè)院校的教師用人體制。教師在學(xué)校教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高職院校不同于普通高校，主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。所以，教師主要不是理論型的，而是既懂理論，又懂實踐的“雙師型”素質(zhì)的教師。由于我國的職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育起步較晚，“雙師型”教師尤其缺乏，而原有的教師很又不適應(yīng)職業(yè)教育的要求。因此，要把培養(yǎng)和引進高素質(zhì)的教師作為一項十分重要的工作。為此，我們要借鑒國外的成功做法，在現(xiàn)有教師不能適應(yīng)崗位要求或“雙師型”教師嚴重不足的情況下，要大力聘用和使用有實踐經(jīng)驗的兼職教師。要吸納和選用一批既有本科以上學(xué)歷、又有豐富實踐經(jīng)驗和技能、從事工程技術(shù)、管理和中介等專業(yè)對口的技術(shù)與管理人才，充實到高等職業(yè)教師隊伍中來，或者做兼職教師。與此同時，要利用假期，讓盡可能多的教師到企業(yè)中接受專業(yè)培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。為了激勵教師利用假期到企業(yè)接受培訓(xùn)，提高素質(zhì)，必須制定相應(yīng)的競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的制度。有條件的院校要探索從高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家引進教師和到國外進修培訓(xùn)教師的途徑和方法。（注：美國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師分為專職和兼職兩種，其中大部分為兼職。由于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，學(xué)校聘用教師時非常重視教師的直接工作經(jīng)驗。如焊接專業(yè)要求教師具有二年以上的焊工工作經(jīng)驗，護士專業(yè)要求教師具有二年以上的護士工作經(jīng)驗。為了使教師跟上科技發(fā)展的步伐，美國很重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培訓(xùn)和提高。有些州規(guī)定，每年假期教師必須到工廠、企業(yè)第一線工作，以接觸實際提高技術(shù)，或到高等學(xué)校進修，并把培訓(xùn)和進修作為教師晉級的主要依據(jù)之一。）6大力探索面向浙江市場、富有浙江特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)途徑