幼兒園課程概論(第一章概述)ppt課件

.,1,幼兒園課程概論,主要講授內(nèi)容,幼兒園課程概述,1,幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向,2,幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價,3,幼兒園教育活動設(shè)計,4,經(jīng)典幼兒園課程理論與方案,5,園本課程,6,.,3,第一章幼兒園課程概述,第一節(jié)幼兒園課程概念主要介紹了課程及幼兒園課程的概念第二節(jié)幼兒園課程類型主要介紹了三種分類標(biāo)準(zhǔn)下的課程類型,第一節(jié)幼兒園課程概念,一、課程的概念教育史上最有代表性的課程定義：課程即學(xué)習(xí)科目和教材；課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動；課程即教學(xué)計劃；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；,.,5,內(nèi)容維度課程即教與學(xué)的內(nèi)容計劃維度課程即教與學(xué)的計劃經(jīng)驗(yàn)維度課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)活動維度課程即各種活動,課程客體論（間接知識）,課程主體論（直接經(jīng)驗(yàn)）,課程活動論（直接經(jīng)驗(yàn)）,課程：有目的設(shè)計、組織的各種活動。,.,6,二、幼兒園課程的內(nèi)涵,什么是幼兒園課程“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。”張雪門“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”張宗麟幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸陳鶴琴,.,7,（一）幼兒園課程的定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，即幼兒園工作規(guī)程所說的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。,.,8,下面我們來分層解釋這一定義：幼兒園課程是“活動”幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動”幼兒園課程是“各種活動的總和”,.,9,（二）幼兒園課程的特點(diǎn)（P5）,活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性,全面性、生活性,整合性,基礎(chǔ)性、啟蒙性,潛在性,.,10,幼兒園課程,幼兒園課程實(shí)施,幼兒園課程評價,幼兒園課程內(nèi)容,幼兒園課程目標(biāo),（三）幼兒園課程的構(gòu)成要素,.,11,幼兒園課程的要素（朱家雄）,幼兒園課程理念,目標(biāo),內(nèi)容,實(shí)施,評價,.,12,課程本質(zhì)觀與幼兒園課程要素的關(guān)系：,對課程本質(zhì)的認(rèn)識不同，決定著課程四個要素的內(nèi)容不同。（1）認(rèn)為課程的本質(zhì)在于對學(xué)生主體的關(guān)照（主體觀）（2）認(rèn)為課程的本質(zhì)在于對知識客體的重視（客體觀）,幼兒園課程目標(biāo),幼兒園課程內(nèi)容,幼兒園課程實(shí)施,幼兒園課程評價,課程本質(zhì)主體觀,課程本質(zhì)客體觀,獲取經(jīng)驗(yàn)的過程,知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,幼兒經(jīng)驗(yàn),客觀知識,幼兒自主活動,教師教,活動過程評價,學(xué)習(xí)結(jié)果評價,.,14,復(fù)習(xí)題1.什么是幼兒園課程？應(yīng)如何理解幼兒園課程的涵義？2.幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？應(yīng)如何理解這些特點(diǎn)？思考題1.了解幼兒園課程的特點(diǎn)有什么意義？2.幼兒園課程要素有哪些？它與課程本質(zhì)觀有什么關(guān)系？,.,15,以課程功能來分類的課程類型,以課程決策的層次來分類的課程類型,以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型,第二節(jié)幼兒園課程類型,當(dāng)前我國幼兒園課程的主要類型,.,16,一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型,課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。,三大層面的課程類型：第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：,學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程第二層面，從分與合的對立關(guān)系看，可劃分為：分科課程、綜合課程夸美紐斯是近代分科課程的鼻祖。,第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：,分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程廣域課程（簡單相加或綜合）將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持自己相對的獨(dú)立，彼此間的界限仍舊存在，綜合程度較低，被人們稱為“拼盤式”。但是能有效地減少重復(fù)。比如，美國中小學(xué)的自然科學(xué)包括物理、化學(xué)和生物。,.,19,相關(guān)課程不取消原有的分科課程，只在某些主題和領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)系起來。比如將物理、化學(xué)和生物的某些內(nèi)容綜合起來。,.,20,融合課程將原有的分科全部取消，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立組織，成為一門新學(xué)科。常以普遍性的科學(xué)范疇，比如能源、生態(tài)，或者涉及諸多學(xué)科的社會問題，比如人口、戰(zhàn)爭等來組織?！吧鷳B(tài)教育”：物理、化學(xué)、生物、地理,.,21,二、以課程決策的層次來分類的課程類型,這是美國學(xué)者古德萊德的課程分類。1.觀念層次的課程（理想的課程）由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。2.社會層次的課程（正式的課程）由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。,3.學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟的課程）,任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會的課程。4.教學(xué)層次的課程（實(shí)行的課程）實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程5.體驗(yàn)層次的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程）學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程,三、以課程功能來分類的課程類型,這是美國斯坦福大學(xué)艾斯納教授的分類。1.顯性課程學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的正式課程。2.隱性課程學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程學(xué)校該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想的課程