構(gòu)建初中英語分層教學基本模式的有效性探究淺談初中英語教學方法

構(gòu)建初中英語分層教學基本模式的有效性探究淺談初中英語教學方法 摘要：文章探討了初中英語教學中實施分層教學的意義、模式及策略，即在認可學生個體認知方式和認知能力存在差異的基礎(chǔ)上，實施學生分層、目標分層、教學分層、訓練分層、評價分層的教學，對不同的學生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相適應的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，使班級整體優(yōu)化，從而提高教學效率。 關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；模式流程 ：G633.41 ：A ：1671-0568（xx）18-0082-03 分層教學是實施素質(zhì)教育的一種有效的方法，它主張教師要從學生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，將學生分成若干層次，然后制定相應的教學目標、內(nèi)容和方法，還要制定鼓勵性的分層評價體系，激發(fā)每一個學生向高一層次學習目標努力的強烈愿望和信心，從而使每一個學生得到持續(xù)、平穩(wěn)的發(fā)展。分層教學以其獨特的魅力在各個學校、各個學科中得以推廣和應用，而且都取得了顯著的效果。而這種人人為之贊嘆的教學法能否在班級英語學科教學中得以實施？怎樣實施？實施后會有什么效果？筆者帶著這一系列的問題，把分層教學法在所任教班級的英語學科教學中進行實踐與探索。通過近幾年的努力，終于陸續(xù)地找到各個問題的答案。 一、實施分層教學的必要性 人人都說“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”。情況確實是這樣，只有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)百勝”。今年，筆者接任了初一年級（5）、（6）兩個班的英語教學。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我們學校的學生存在以下一些情況： 1.接觸不多，基礎(chǔ)不佳。我們學校的學生農(nóng)村，多數(shù)家庭家長忙于工作，對學生學習重視不夠；有的雖重視學生的學習，但方法不是很恰當，不像城市學生早在小學三年級，甚至幼兒園就開始送子女到各類英語輔導班學習英語，所以任教班級的學生在小學基本上沒有學過英語或?qū)W得很差，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后，基本上沒有英語底子，新課程的起點對于他們來說就高了一點，給初中英語教師在教學上帶來了很大困難。 2.環(huán)境較差，信心不足。有一部分學生，尤其是一部分男生，缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，接觸英語一段時間后，發(fā)現(xiàn)英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心，有部分學生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復習，自我管理能力越來越差，學習習慣也越來越差，然而多數(shù)家長還意識不到學習英語的重要性，平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關(guān)，這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。 3.生源過雜，顧全過難。由于學生個體差異明顯較大，好生少，后進生面較廣。而教學時間又有限，全班30多個學生，教師不可能一一照顧到，且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，學生的心理需求困惑難以得到滿足，使他們感到被老師們冷落。長時間下去，這些學生的學習積極性自然而然地消失了，對教師的“教”、學生的“學”都極為不利。課堂教學也就不能有效的進行，出現(xiàn)了一個班的學生由同一個老師教、教的是同樣的內(nèi)容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生感覺困難；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，帶來了種種困難。 為了使任教班級的英語教學真正做到面對全體，調(diào)動所有學生學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績有所提高，也為了盡快和目前形勢、要求能接軌，采用分層教學是十分必要的，一年多的實踐與探索也很好地證明了這一點。 二、實施分層教學的模式 對于初學的事情，大多可以按一定的條條框框去學去做，那么學起來或做起來就更為方便、有效。初中英語分層教學實施也是可以遵循一些可行有效的模式流程進行的。為了在整個教學過程中能夠更好地把握分層教學的精神實質(zhì)，筆者歸納總結(jié)出一個簡單的分層教學模式： 1.學生分層。給學生分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次的學生，采取不同的教學方法；從而有利于學生之間更好地開展合作學習，共同提高；是為了最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。明確分層教學目的后，通過摸底排隊，根據(jù)學生的認知、能力、基礎(chǔ)等方面的實際情況，把學生分成A、B、C、D、E、F六個層組，甚至更多個層組。A、B層組為特長發(fā)展生（優(yōu)秀生），A層組學習成績最好是在90分以上，B層組學生成績最好在80到89分之間；C、D層組為能力提高生（中等生），學習成績最好是C層組70到79之間、D層組在60到69之間；E、F層組為基礎(chǔ)鞏固生（后進生），學習成績是E層組在40到59之間、F層組在39以下。各層組間及各層組中的學生個體均存在差異，隨著教學活動的進展，學生個體“遞進”的速度必然會參差不一。因此，在教學中，應結(jié)合單元學習，適時調(diào)整各個學生的所屬層組。 2.目標分層。教學目標分為三類：認知目標、能力目標和情感目標三個方面。備課時，認真鉆研教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，把三類目標都合理地劃分出形象記憶性內(nèi)容（E、F兩層組學生須完成）、抽象理解性內(nèi)容（C、D兩層組學生須完成）、知識擴展性內(nèi)容（A、B兩層組學生須完成）等幾個方面，同時，對于各個層組學生在認知目標、能力目標、情感目標等方面的要求也有所不同，比如在對于課文認知目標，要求A、B兩層組學生act out the texts；要求C、D兩層組學生recite the texts；要求E、F兩層組學生recite the texts aording to the Chinese，通過認知目標的分層，使每個層次的學生都置身于最適合自己的學習環(huán)境中，使他們保持一種愉悅的心情，激發(fā)起學習英語的濃厚興趣。 3.教學分層。學生在課堂上聽老師講課最有效的時間是上課后第5分鐘到第25分鐘，而后學生就不會很注意聽老師講課了，因此筆者常把一節(jié)課分成講解與輔導兩大部分。講解部分則以提問為主，教師的提問決定著學生的求知欲，影響著學生的學習興趣和學習效果，所以問題設(shè)計也需要注意藝術(shù)、因人而異，問題的難度需要分高、較高、中、較低、低等幾個層次，使得每個層組的學生都有脫口而出和張口結(jié)舌的時候，恰到好處地對學生加以激勵與鞭策；輔導部分則應著眼于B、C、D、E等層組的學生，遵循“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”的原則，實施“側(cè)重CD、兼顧BE、不放棄AF”的策略，做到對A、B兩層組學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對C、D兩層組學生，則實行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對E、F兩層組學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并針對性地進行啟發(fā)、誘導、點撥，多使用像Good! Great! Quite g