教學(xué)評價寫教學(xué)評價

教學(xué)評價寫教學(xué)評價 上學(xué)時常掛在嘴邊的一句話是“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。”那時就感覺，只要是最后考試時，試卷上的分?jǐn)?shù)讓老師滿意，家長通知單上的成績讓父母可以和同事炫耀，你就是老師眼中的好學(xué)生，父母心中的乖孩子。老師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，一張考試卷就可以判定一個學(xué)生的“聰明”或“笨”，現(xiàn)在看來這種評價方式早已過時。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。總之新的評價體系應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面公平的評價方式，使評價有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。在具體實施過程中，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個時間段來實施。 一、學(xué)前評價，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生不一定要學(xué)了才有評價的依據(jù)，他們在進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前的表現(xiàn)也可以作為學(xué)前評價的標(biāo)準(zhǔn)。課前評價的主要目的在于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段采用教師評價或?qū)W生自評的方式，評價要以肯定性、賞識性語言為主，讓學(xué)生在學(xué)前產(chǎn)生愉悅的心情，在情感上抓住學(xué)生。 心理學(xué)家認(rèn)為：情感是人的需要與客觀事物之間的關(guān)系的反映。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣的學(xué)生或比那些對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更輕松，更有效率。因為積極的情感能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生滿意，愉悅的心態(tài)，從而成為推動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，讓每個孩子都能覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。而學(xué)習(xí)興趣恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，因此學(xué)習(xí)前教師給予學(xué)生的信任性的評價要貼近學(xué)生個人的意愿、興趣和愛好，讓學(xué)生覺得老師的尊重和信任，確立自己正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是在享受自己的愛好，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 二、學(xué)中評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué)，評價過程服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地使學(xué)生找到自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的價值，因此教學(xué)的過程就是評價的過程，把評價真正融合到教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中，及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，通過及時有效的評價激勵學(xué)生。 英語課上的評價的語言有很多，如“good wonderful excellent”“a clever boygirl.”“good job”.對于任何孩子，教師都有責(zé)任及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并給予表揚(yáng)和鼓勵，由其對于初學(xué)英語的小學(xué)生，不能讓音準(zhǔn)和語法束縛了孩子，一味的糾正學(xué)生的發(fā)音和語法會挫傷他們的自信心，甚至導(dǎo)致孩子們不敢開口說英語，要鼓勵孩子敢說“不怕說錯，就怕不做。”老師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，并給予表揚(yáng)和獎勵。當(dāng)然教學(xué)過程中的評價不是只限于教師的評價，還可以讓學(xué)生互評和自評?？梢栽诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生分為幾個小組，依據(jù)孩子的表現(xiàn)給其所在的小組加分，同時讓組長根據(jù)小組內(nèi)每個學(xué)生的表現(xiàn)給個人加分。每個人都希望自己能有所作為，孩子也不例外，如果因為他表現(xiàn)好給自己的小組加了分，他會非常有成就感，“噢，原來我也可以做得很好”，或“我還可以做得更好”。 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更需要老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，用支持的力量幫助這些學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我，重建自我，發(fā)揮自己的特長，從學(xué)習(xí)中找到自信，堅定學(xué)習(xí)的信心。 三、學(xué)后評價，體驗進(jìn)步與成功，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。 課后評價可以是教師評價、家長評價，組長評價和自我評價。根據(jù)英語學(xué)科的特點，學(xué)生的課后可以有書面練習(xí)和口頭練習(xí)兩種，教師根據(jù)學(xué)生情況給出分成練習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)書面練習(xí)的完成情況給出合理的評價。家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長根據(jù)孩子在家的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況等給予評價或?qū)懗鲈u語，這是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個有力評價。英語課后學(xué)生每天都有聽讀的作業(yè)，為了讓家長很好地配合孩子完成作業(yè)，我就要求他們?yōu)楹⒆雍灻?、打分，這是家長參與學(xué)習(xí)評價的重要過程。課后組長評價是對家長評價的監(jiān)督和補(bǔ)充。有的學(xué)生前一天作業(yè)上忘記讓家長簽名、打分了，或是有些學(xué)生家庭情況特殊，無法讓家長評價，于是，我就讓組員讀給組長聽，讓組長當(dāng)一回家長，進(jìn)行打分、簽名，這樣也使學(xué)生覺得得到了老師的尊重，使得課后練習(xí)更有效。 課后學(xué)生的自評是該階段評價的重點，學(xué)生的自評可以引發(fā)學(xué)生的自我反思。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到“一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，仔細(xì)地研究自己本身的時候；只有當(dāng)他不僅認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候，只有當(dāng)他的 _用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”所以教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自評，既表示了對學(xué)生的尊重和信任，也有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。這種客觀的自評和教師評價，家長評價和組長評價相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后體驗到進(jìn)步與成功的快樂，更堅定了學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生滿懷熱情地投入到下一輪的英語學(xué)習(xí)中。 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明，教育目的不是為了發(fā)現(xiàn)誰是教育的無能者，而是發(fā)揮學(xué)生的潛能。在新的教育觀下，教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)