教師激勵機制的具體做法

教師激勵機制的具體做法在學校，提高教育質量的關鍵在于教師，充分調動教師的積極性和潛能，是辦好學校的根本。作為學校領導，應該認識到，調動教師的積極性，既是學校工作所必需的，也是可能做到的。教育實踐證明，在學校管理中，建立和完善激勵機制，正是調動教師工作積極性的有效途徑和方法。 激勵，在心理學中是指激發(fā)人的工作動機和行為的心理過程。它是使個體受到某種內部或外部刺激的影響，產生和維持一種興奮狀態(tài)，而有效地完成工作目標的過程。我們知道，人的智慧、創(chuàng)造力，就像地下礦藏一樣，通過科學激勵，可以不斷開發(fā)，而教師的工作積極性和潛能更是這樣。因此，我們?yōu)榱顺錾貙崿F學校教育目標，在學校管理中，應建立和完善激勵機制，創(chuàng)新管理方法，使教師在教育教學活動中充分發(fā)揮其智力和潛能，創(chuàng)造優(yōu)異的成績。 建立激勵機制，創(chuàng)新管理方法，可以從多方面，多渠道著手。在此，筆者擬就本校管理工作實際，談談激勵教師積極性的主要做法和體會，以就正于專家和同行。 一實際“目標管理”激勵 目標管理具有多方面的積極作用，應是管理上的一種激勵方法。近年來，我們在學校處室、職能組、教師個人當中，全面實行目標管理，具體做法是：制定崗位目標；層層簽訂責任狀；總結檢查反饋。目標管理使工作任務和責任明確化，具體化，把客觀要求變成個人努力的目標，讓大家在實現目標的過程中，得到滿足多種需要的機會，使個人發(fā)現自己的價值和責任，增強責任感，努力滿足自尊的需要，創(chuàng)造的需要，求知的需要等，使目標具有主體意義，從而充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。實行目標管理重要的是要考慮目標實現的可能性，并要創(chuàng)造條件幫助教師獲得成功，使目標對每個人都具有吸引力，對人的行為有鼓舞作用。 二實行“雙向選擇”激勵在教工中實行“雙向選擇”聘任制，是把競爭機制引入人事管理，創(chuàng)造了一種富有挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氣氛，促使人們心理出現應激狀態(tài)而提高心理活動水平。我們實行“雙向選擇”聘任的范圍是在處室領導與工作人員、政教處與班主任、班主任與任課教師之間進行，這種“優(yōu)勝劣汰”的雙向選擇聘任，增強了教工的責任感，增強了教工競爭意識，打破了人事管理制度上僵化現象，激發(fā)了教職工積極向上的士氣和活力，極大地調動了教職工的工作熱情和積極性。 三實行“量化考核”激勵 工作績效評價實行量化考核，是科學公正地進行考核和獎懲的重要因素，它一方面為教職工晉級、獎勵及人事調整提供依據，另一方面對教職工產生積極的心理效應，對教職工的工作起著導向作用，也促進了教職工的心理成熟。在管理工作中，我們學校主要抓了三個方面的“量化考評”：教研組工作量化評估；教師教學常規(guī)工作量化考核；班主任班級工作“六比”考評。教研組工作主要從常規(guī)工作、特色工作、教研成果、工作業(yè)績等方面實行工作量化；教師工作主要從師德、業(yè)務水平、備課、授課、作業(yè)、獲獎、科研等方面實行量化；班主任主要從早讀、兩操、課堂紀律、衛(wèi)生、課外活動等方面實行“六比”。考核每學期進行一次，制定量化細目評分表，考核結果歸入教工檔案?？荚u工作為了保證評價的效度和信度，我們力求做到量化細目涉及崗位工作各個主要方面；量化評分標準突出重點；教工明確考評目的，積極參與。因此，這項工作產生較好的效果，起到激勵作用。 四推行“拜師學藝”激勵 在青年教師中間開展“拜師學藝”活動，也形成一種激勵機制，增強了青年教師的成才意識，促進了青年教師師德水平和業(yè)務水平的提高。青年教師是我們學校的財富，大力培養(yǎng)青年教師，建設高素質教師隊伍，是提高學校教育質量的保證。近年來，我們在青年教師中大力倡導推行“拜師學藝”結對子活動，具體做法是：規(guī)定每一位青年教師（名單由教務處列出）必須向一位老教師拜師“結對子”；確定培養(yǎng)目標“一年入門，二年上路，三年過關，五年成熟”；規(guī)定形式和內容：a、由教研組落實“結對子”計劃；b、召開拜師會；c、擬定符合學科特點的“傳幫帶”內容，例如每周老教師和青年教師各聽對方一節(jié)課；老教師檢查教案和作業(yè)；幫助出一份試卷；上好一節(jié)示范課；新教師上好匯報課等。此項活動的開展，增強了新老教師角色意識，促進了新老師工作熱情和進取心，一大批青年教師脫穎而出，成為新的教學骨干。 五實行“獎勵、分配制度”激勵獎勵制度、分配制度的公平合理往往對教職工的積極性和工作熱情起著不可低估的促進作用。我們采取的方法是：實行工作量津貼制度：按各人的工作量發(fā)放工作量津貼，打破“大鍋飯”式的平均主義，多干少干不一樣；實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；實行業(yè)績獎勵制度，做到干好干壞不一樣，鼓勵和增強教師“名師意識”。這些制度的實行與“目標管理”、“量化考評”、“雙向選擇”等制度掛鉤，互相密切聯系，對促進教工努力工作，積極進取起到有效激勵作用。 六實行“民主管理”激勵 在學校管理工作中，我們鼓勵教工參與，通過民主管理的途徑，組織教師參與學校的重要工作的決策，從而激發(fā)教師積極性。采取的形式是：成立教育教學研究小組，由德高望重的老教師參加教育教學督導工作；實行由教工代表參加的行政聯席會制度，教工代表“參政”、“議政”；堅持教工代表大會制度，參與學校工作決策。這種民主參與制度，有助于形成教師主人翁意識和責任感，產生“校興我榮，校衰我恥”的情感，使教師對學校方方面面的工作與學校領導產生目標認同，從而自覺積極執(zhí)行決策，努力完成各項工作任務，維護學校聲譽。 七實行“需要”激勵 在管理工作中，我們都有這樣的體會，如果在條件允許的情況下，滿足教師的合理需要，就能調動教師工作的積極性。學校在力所能及的條件下，關心教師的生活以滿足教師物資生活的需要；開展形式多樣的活動，以滿足教師精神生活的需要，提供表現才能的機會，以滿足教師希望得到榮譽、受到尊重的需要。學校領導盡可能創(chuàng)造條件，滿足教師的合理需要，能極大地增強學校群體內聚力，形成一種團結奮斗的良好局面。 八“學校領導影響力”激勵 “一個好校長，就是一所好學校?！睂W校領導高尚的職業(yè)道德素質，廣博精深的專業(yè)水平，以及領導教工努力干事業(yè)的工作魄力，對學校事業(yè)發(fā)展的高度責任感、事業(yè)心和創(chuàng)造性的辦學實踐，是吸引教工積極參與，并產生愿意跟著干的行動的巨大力量。實際上，領導者既是管理者，又是教育者，是多角色的扮演者，領導者的管理才能和積極工作的榜樣，具有無聲的影響