[校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式探索]

校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式探索 進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)實(shí)施選修校本課程，部分課程逐漸探索出了一種“校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化”的課程實(shí)施模式。本文將從概念、可能性、效益性、條件和限度四個(gè)方面予以分析和介紹。 一、何為“校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化” 本文中的校本課程乃狹義的校本課程，即國(guó)家高中課程方案中的選修，不包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施；其次，它是指具體的一門(mén)或幾門(mén)校本課程，不是全體意義上的校本課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指國(guó)家必修課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的“研究性學(xué)習(xí)”課程，不包括學(xué)科必修課中的研究性學(xué)習(xí)。 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是某門(mén)校本課程的任課教師，同時(shí)擔(dān)任選修本課的所有或部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生的研究課題從該校本課程中生發(fā)而來(lái)。它具有“教師一體化”、“學(xué)生一體化”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化”、“學(xué)習(xí)時(shí)間一體化”、“培養(yǎng)目標(biāo)一體化”等特點(diǎn)。教師一體化和學(xué)生一體化，即校本課程和研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生是同 _；學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化，即學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的研究對(duì)象，校本課程的知識(shí)點(diǎn)，亦即在校本課程的講授和學(xué)習(xí)當(dāng)中，生發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的研究課題；學(xué)習(xí)時(shí)間一體化，既指學(xué)校所安排的校本課程和研究性學(xué)習(xí)的上課時(shí)間是相連接的，也指在課程開(kāi)展過(guò)程中，可以因教學(xué)和研究進(jìn)程的需要，校本課程或研究性學(xué)習(xí)偶爾借用對(duì)方的課時(shí)；培養(yǎng)目標(biāo)一體化，是指它們的課程目標(biāo)都指向特定的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)嵺`領(lǐng)域，二者的目標(biāo)或者是相同的，或者具有很強(qiáng)的補(bǔ)充性。 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，兩者間是一種相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。雖然它們的課程計(jì)劃、課程目標(biāo)有相互影響的關(guān)系，但是不能以一方代替另一方，也不能以一者的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)給予兩門(mén)課的學(xué)分。 二、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的可能性何在 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的可能性產(chǎn)生于二者的實(shí)施目的、在新課程改革中的作用、課程開(kāi)發(fā)方式等方面的很多相同或相似點(diǎn)。 第一，實(shí)施目的。從學(xué)校、教師、學(xué)生i個(gè)主體來(lái)分析，二者的實(shí)施目的具有相似之處。校本課程和研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)中小學(xué)，都有一個(gè)共同的目的，即給予學(xué)校和教師更多的教育實(shí)施自主權(quán)。同時(shí)，通過(guò)因地制宜地開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘社區(qū)、學(xué)校和教師課程資源，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！胺謾?quán)”和“個(gè)性化”為校本課程和研究性學(xué)習(xí)共有的實(shí)施目的之一。 第二，在新課程改革中的作用?！案淖儗W(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，是校本課程和研究性學(xué)習(xí)在新課程實(shí)驗(yàn)中擔(dān)負(fù)的共同使命。新課改希冀所有學(xué)校通過(guò)實(shí)施這兩種課程，來(lái)促進(jìn)啟發(fā)性教學(xué)、探究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力上的特長(zhǎng)。 第三，課程開(kāi)發(fā)方式。二者有著共同的課程開(kāi)發(fā)主體學(xué)校和教師。校本課程方案、課程體系、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程發(fā)展，主要是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家和地方政府有關(guān)文件的基本要求來(lái)制定和實(shí)施，具有真正的“校本”性質(zhì)，學(xué)校和教師是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和發(fā)展的主要力量。研究性學(xué)習(xí)雖然是國(guó)家必修課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的組成部分，但它是一門(mén)特殊的必修課程。由國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。其他必修課程都有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)為主要依據(jù)。這種獨(dú)特性，決定了它的校本化實(shí)施，由各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)、教師綜合素質(zhì)的特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校管理能力、學(xué)校設(shè)備條件、所在社區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和文化特點(diǎn)等等，因地制宜地開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理課程。課程開(kāi)發(fā)主體的一致性，也產(chǎn)生了將二者一體化的可能性。 三、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的效益性何在 研究者們大多認(rèn)為，開(kāi)發(fā)校本課程有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)水平，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，本文認(rèn)為，校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化只要選擇得當(dāng)、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)、師生勇于鉆研和創(chuàng)新，就非常有利于取得以上三方面的收獲。此外，這一模式還有利于課程本身的發(fā)展。 1、有利于培養(yǎng)研究型骨干教師 研究性學(xué)習(xí)與校本課程相結(jié)合，就像是教師在帶領(lǐng)一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。教師是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師和領(lǐng)航者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)成員進(jìn)入一個(gè)共同的學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域，向成員講授相關(guān)知識(shí)和技能，引導(dǎo)成員分析、思考、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，教師真正成為了“研究者”。學(xué)生的研究課題是從教師的知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)而來(lái)，反過(guò)來(lái)又會(huì)成為一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，刺激教師不斷學(xué)習(xí)、反思、研究和實(shí)驗(yàn)，提高自身研究能力和指導(dǎo)能力。教師和學(xué)生一起，共同在學(xué)習(xí)和研究中成長(zhǎng)。 這種一體化模式，還有助于形成研究型教師共同體。實(shí)踐證明，這種模式如果由幾個(gè)教師(同學(xué)科或跨學(xué)科)共同打造課程、共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，將會(huì)取得更好的教育效果。在協(xié)力開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程的過(guò)程中，教師們圍繞著共同的知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)科整合、學(xué)科互補(bǔ)，進(jìn)行分工、合作，相互溝通、相互促進(jìn)，在課程計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的過(guò)程中，與課程共同成長(zhǎng)。我校的環(huán)境教育、天文教育、科技創(chuàng)新以及無(wú)線電測(cè)向等課程均已形成了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)的成員合力開(kāi)設(shè)某一主題的校本課程，指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)還承擔(dān)了多項(xiàng)省、市、校級(jí)研究課題，為教師和學(xué)生提供了有價(jià)值的研究方向和研究經(jīng)費(fèi)支持。 2、有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng) 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，使得學(xué)生有更多的時(shí)間，能得到更多的指導(dǎo)，開(kāi)展較深入的探究，根據(jù)自身基礎(chǔ)和愛(ài)好形成知識(shí)和能力上的某項(xiàng)特長(zhǎng)。在校本課程與研學(xué)一體化的模式下，學(xué)校終于可以克服教學(xué)行政班學(xué)生眾多、教學(xué)難以適應(yīng)差異性、師生對(duì)話不足的弊端，能夠開(kāi)展小班化的、課時(shí)集中的、研討性教學(xué)，使得學(xué)生在得到較充分的教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，興趣愛(ài)好得到較好的培養(yǎng)。在小班化、多課時(shí)的教學(xué)條件下，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)真正參與到課題研究中，體驗(yàn)到科學(xué)研究的基本過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維，掌握初步的科學(xué)研究方法，養(yǎng)成對(duì)某一學(xué)科的濃厚興趣，成為優(yōu)秀的“大學(xué)預(yù)備生”，也培養(yǎng)了大量具有較專(zhuān)深專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，多次在國(guó)內(nèi)和國(guó)際比賽中斬獲大獎(jiǎng)，為我校、我省和祖國(guó)贏得了榮譽(yù)。 3、有利于校本課程的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施 首先，一體化模式有助于校本課程和研究性學(xué)習(xí)在相互促進(jìn)中共同發(fā)展。有校本課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)更容易找到有價(jià)值的選題，且教師具有更強(qiáng)的指導(dǎo)能力和更高的指導(dǎo)興趣；有校本課程選修為鋪墊，有利于學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上，深度投入到研究性學(xué)習(xí)課題研究中，避免研究性學(xué)習(xí)成為“填表學(xué)習(xí)”、“資料裁 剪”。校本課程有研究性學(xué)習(xí)為后續(xù)行動(dòng)，學(xué)生與教師得以有更多的互動(dòng)，彌補(bǔ)校本課程內(nèi)容與教學(xué)方式的不足，同時(shí)，在研究問(wèn)題的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有利于學(xué)生和教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)造出更多的課程資源，促進(jìn)校本課程更好地實(shí)施。 其次，一體化模式有助于真正實(shí)現(xiàn)“課程整合”。兩岸三地的眾多學(xué)者指出，“校本課程發(fā)展和課程統(tǒng)整二者有相當(dāng)密切的關(guān)系”，“課程統(tǒng)整的工作，主要是以校本課程的形式進(jìn)行”。我校某些校本課程與研究性學(xué)習(xí)的一體化實(shí)施模式，已經(jīng)真正實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科間圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的校本課程整合，以及學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合化應(yīng)用。 最后，一體化模式還有助于打造特色校本課程。校本課程的建設(shè)不能光追求數(shù)量，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校文化的需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式，有助于學(xué)生興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)，有助于教師知識(shí)和能力特色以及教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)，有助于同學(xué)科或跨學(xué)科研究型共同體的形成，有助于校本課程的滾動(dòng)優(yōu)化，逐漸形成學(xué)校的特色校本課程。 4、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式的實(shí)踐，使廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)特色在原有的藝術(shù)教育、體育教育基礎(chǔ)上，又新增了科技教育這一支奇葩。我校適時(shí)地提出了使每一位學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)而且“有一門(mén)藝術(shù)特長(zhǎng)，有一項(xiàng)體育愛(ài)好，有一種科技興趣”的三有人才辦學(xué)目標(biāo)。上述特色科技校本課程，在我?？萍冀逃ぷ髦?，起到了以點(diǎn)帶面的作用。它們與我校的眾多科普教育活動(dòng)(如一年一度的科技節(jié)、環(huán)境教育節(jié))相結(jié)合，營(yíng)造了我?？萍冀逃佬老驑s、碩果累累的繁榮局面。 四、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的條件與限度 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化要想獲得以上幾方面的效益，是需要以若干條件為前提的。 首先，從課程來(lái)看，它要以比較成熟的校本課程為基礎(chǔ)。這門(mén)課程應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)主題和課程計(jì)劃，至少應(yīng)實(shí)施過(guò)兩輪，任課教師已經(jīng)對(duì)課程有了比較多的思考，開(kāi)發(fā)、積累了一定的課程資源。而且，這門(mén)課程的主題，必須能夠成為中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究課題的，有些以技能訓(xùn)練為主的校本課程，如藝術(shù)和體育類(lèi)的，就不適合這種課程模式。 其次，從任課教師來(lái)看，必須熟悉研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和評(píng)價(jià)方式，至少已經(jīng)完整地帶過(guò)一個(gè)學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的科學(xué)研究程序、方法和要求，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，有一定的科研能力。教師要善于從備課和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生探索研究的問(wèn)題，要善于開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索興趣，才能夠同時(shí)勝任研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師一職。 再次，從學(xué)校管理來(lái)看，必須加強(qiáng)對(duì)課程的過(guò)程管理，尤其是研究性學(xué)習(xí)管理人員，要檢查任課教師是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地組織學(xué)生進(jìn)行了選題、開(kāi)題、研究、中期匯報(bào)