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.6和7的加法解決問題教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊6和7的加法解決問題。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過學(xué)習(xí),知道圖上的大括號和問號的意思,會正確口述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題,知道簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),會正確列式計算。 2、進一步提高6、7的加法的正確率和速度。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。 教學(xué)重難點: 1、會正確表達圖意,知道大括號和問號的含義。 2、提高學(xué)生解決問題的能力。 三、教學(xué)過程(一)激活經(jīng)驗,復(fù)習(xí)鋪墊1打手勢背誦6、7的分與合。全體學(xué)生邊打手勢邊背誦6、7的組成。2用數(shù)的分與合填空。(課件出示)填出方格內(nèi)的數(shù),并說說用了哪句組成。3揭示課題。今天學(xué)習(xí)6、7的加減法。(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究新知1引導(dǎo)觀察,自主探究。(1)課件出示P42例題的情境圖,學(xué)生觀察,交流信息。觀察左圖,發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生面對面坐著觀察同一幅圖,寫出了兩道不同的加法算式(5+1=6,1+5=6)。觀察右圖,發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生面對面坐著觀察同一幅圖,寫出了兩道不同的減法算式(6-1=5,6-5=1)。(2)學(xué)生進行交流,說一說同一幅圖為什么能寫出加法和減法算式?學(xué)生交流之后進行匯報。預(yù)設(shè):學(xué)生用6的分與合來說明。5和1組成6,5加1就等于6,1和5組成6,1加5就等于6,6可以分成1和5,6減1就等于5,6可以分成5和1,6減5就等于1。(3)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考:思考1:為什么同一桌的兩個人看同一幅圖,得到的算式不一樣?思考2:在不同的桌的人看相同的圖寫出的算式不同,這是什么原因?思考3:兩個加法算式、兩個減法算式有什么相同的地方有什么不同的地方?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):兩個學(xué)生坐的位置不同,觀察角度不同,加法算式的兩個加數(shù)交換了位置,計算結(jié)果不變;兩個減法算式的相同點是被減數(shù)相同,不同點是減數(shù)和差的位置調(diào)換了;把兩部分看成知道的條件,把求整體看問題,所以用加法進行計算;把整體和其中的一部分看成知道的,求另一部分,用減法計算。(4)得出結(jié)論:同一幅圖可以列出兩個加法算式或兩個減法算式(一圖四式)。2動手操作,鞏固方法。(1)完成教材P42“擺一擺,填一填”的第1、2題。課件出示小花圖和小棍圖,學(xué)生動手?jǐn)[一擺,并從不同的角度觀察后分別列出兩道加法算式和兩道減法算式。教師任意指出一道算式讓學(xué)生說出是怎樣計算的怎么想的。(2)完成教材P42“擺一擺,填一填”的第3題。課件出示三角圖,學(xué)生動手?jǐn)[一擺,并從不同的角度觀察后列出算式。引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么根據(jù)同一幅圖只能列出一道加法算式和一道減法算式,體會當(dāng)兩部分的數(shù)量同樣多時的特殊性。(三)練習(xí)鞏固,深化理解1基礎(chǔ)練習(xí)(1)完成教材P42“做一做”。課件出示自行車圖,學(xué)生從不同的角度觀察并列出算式。(2)根據(jù)組成列算式。學(xué)生按規(guī)律列舉6、7的組成并列出相應(yīng)的加法算式和減法算式。教師出示一句口訣學(xué)生列出相應(yīng)的算式。(3)口算練習(xí)。將6、7的加減法算式制成口算卡片,學(xué)生讀算式并計算。聽算,教師口頭出題學(xué)生直接說出結(jié)果或用手勢表示出結(jié)果。2拓展延伸+1=7 7-=2 2+=6-3=3 4+=7+=6 7-=課件出示算式,指名說出里填幾,怎么想的。(四)全課總結(jié),暢談收獲師:當(dāng)一幅圖沒有明確給出問題時,我們可以選兩個條件作為已知條件,這樣就產(chǎn)生一圖四式。不論是用加法還是減法計算,都用到了整體部分的關(guān)系。課后反思1、對于42和24的同一幅圖,設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察,得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看,原因是我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中,敘述問題語言表達的不夠精煉、準(zhǔn)確,有的學(xué)生沒聽清,所以又重新開始復(fù)述。讓學(xué)生從理解到體驗明白一圖兩式的由來。2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式,本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解,還有
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