教育研究方法問(wèn)題的提出

第二講研究問(wèn)題的確立,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,一、確立研究問(wèn)題的含義二、研究問(wèn)題的范圍和來(lái)源三、確立研究問(wèn)題的基本原則四、研究問(wèn)題確立的過(guò)程,一、確立研究問(wèn)題的含義,問(wèn)題：是指客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中反映，它反映了人們對(duì)客觀事物或現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不足。研究問(wèn)題：即人們通常說(shuō)的研究課題，是指研究這依據(jù)研究的目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的要具體解決的問(wèn)題。,教育研究問(wèn)題,教育研究問(wèn)題是存在于教育領(lǐng)域的研究問(wèn)題，教育研究問(wèn)題的特點(diǎn)：專業(yè)性的問(wèn)題需要深入探討的問(wèn)題可以探索的問(wèn)題是具體化的問(wèn)題研究問(wèn)題應(yīng)界限清楚，其研究對(duì)象、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法應(yīng)盡量明確。模糊、籠統(tǒng)、大而空、針對(duì)性不強(qiáng)都不是好問(wèn)題。,確立研究問(wèn)題是指研究者在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、驗(yàn)證，從眾多理論或?qū)嵺`問(wèn)題中選擇的、有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的題目。,“好的開(kāi)始是成功的一半”,愛(ài)因斯坦：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且表示著科學(xué)的真正進(jìn)步。”,教育科研出現(xiàn)的選題問(wèn)題,一是范圍太大，無(wú)從下手；如：某校：普九研究；教育管理新平臺(tái)二是主攻目標(biāo)不十分清楚；如：學(xué)校與社區(qū)研究；三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大如，四是在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；如，農(nóng)村教師工資改革的實(shí)驗(yàn)研究；學(xué)生靈性研究五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目如，讓科研之風(fēng)吹遍我校,二、研究問(wèn)題的范圍和來(lái)源,（一）教育研究問(wèn)題的選擇范圍教育本質(zhì)教育功能教育組織教育政策教育內(nèi)容教育方法與教育技術(shù)受教育者教育者,教育研究的對(duì)象是教育存在,“教育存在”包括三種形態(tài)：教育活動(dòng)型存在教育實(shí)踐活動(dòng)；教育觀念型存在，是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)；教育反思型存在。這三種存在形態(tài)交互作用，都是教育研究對(duì)象的組成部分。我們認(rèn)為，教育存在的三形態(tài)決定了教育研究問(wèn)題的范圍，其中教育活動(dòng)型存在是教育科學(xué)研究的核心和本源。,（二）教育研究問(wèn)題的來(lái)源,教育實(shí)踐教育理論教育規(guī)劃,教育實(shí)踐中的問(wèn)題,教育實(shí)踐活動(dòng)中反映出的各種問(wèn)題是教育研究問(wèn)題的最重要、最基本的來(lái)源。什么問(wèn)題是好問(wèn)題？有代表性的、被普遍關(guān)注的、爭(zhēng)議較大的急需解決的問(wèn)題。1、將教育實(shí)踐活動(dòng)中明顯存在的、迫切解決的熱點(diǎn)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題直接問(wèn)題。2、將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題探索性問(wèn)題。3、將實(shí)踐中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)并上升為研究問(wèn)題反思性問(wèn)題。,教育理論,1、承襲原有的研究成果探究新的問(wèn)題。在已有研究成果基礎(chǔ)上生發(fā)、伸展研究問(wèn)題。2、以反其道而行之來(lái)開(kāi)拓問(wèn)題。3、在理論空白處和薄弱點(diǎn)挖掘問(wèn)題，使其更為完善。4、在理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中尋找問(wèn)題。5、從不同學(xué)科的交叉點(diǎn)尋找問(wèn)題。6、重復(fù)某項(xiàng)研究，討論不同背景下教育的共同規(guī)律和差異。,三、確立研究問(wèn)題的基本原則,（一）意義性原則（二）可行性原則（三）創(chuàng)新性原則一項(xiàng)好的研究問(wèn)題應(yīng)該是符合意義性、創(chuàng)新性和可行性三條原則，應(yīng)大小適度、難度適度、主攻目標(biāo)明確。,（一）意義性原則,1、理論意義理論意義也稱學(xué)術(shù)價(jià)值。研究問(wèn)題要根據(jù)教育科學(xué)自身發(fā)展的需要，能在理論上有所突破和建樹，或有重要的補(bǔ)充和完善。詢問(wèn)問(wèn)題：我的研究是否是教育理論領(lǐng)域繼續(xù)解決的問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題？我的研究能否使有關(guān)的理論有所突破或建樹？我的研究能夠補(bǔ)充或完善原有的理論？我的研究是否能對(duì)已有研究成果或流行觀點(diǎn)給予糾正？,2、實(shí)踐意義,解決社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教育發(fā)展研究的最終目的。詢問(wèn)問(wèn)題：我的研究是否符合社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的需要？我的研究能否用于指導(dǎo)教育實(shí)踐？我的研究是否有利于提高教育的質(zhì)量和效益？我的研究是否能促進(jìn)兒童和教育者的發(fā)展？,（二）可行性原則,可行性指的是問(wèn)題的研究具有現(xiàn)實(shí)可能性，即研究者具備進(jìn)行研究的條件。研究者應(yīng)根據(jù)自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問(wèn)題進(jìn)行研究。否則，選擇的問(wèn)題研究意義再大，因?yàn)闂l件不允許，研究也難以進(jìn)行。1、主觀條件：研究的知識(shí)積累；研究能力和經(jīng)驗(yàn)；個(gè)人的興趣和愛(ài)好。2、客觀條件是否合作、研究對(duì)象是否可以找到等等,（三）創(chuàng)新性原則,(一)內(nèi)容的創(chuàng)新（二）方法或研究角度的創(chuàng)新對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究：從問(wèn)卷敘事專家新手教師的研究等等（三）問(wèn)題具有生長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)新還可體現(xiàn)在選擇的問(wèn)題有發(fā)展前途，具有生長(zhǎng)點(diǎn)。問(wèn)題不只局限于解決問(wèn)題本身，由于該課題的解決，可能導(dǎo)致一系列問(wèn)題的研究，對(duì)該學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響或是相關(guān)學(xué)科受益。,四、研究問(wèn)題確立的過(guò)程,（一）界定研究現(xiàn)象（二）初選研究問(wèn)題（三）初探研究問(wèn)題（四）界定研究問(wèn)題（五）陳述研究問(wèn)題（六）論證研究問(wèn)題（七）修改確定問(wèn)題,（一）界定研究現(xiàn)象,研究現(xiàn)象為研究的范圍劃定了一定的地域和邊界。在確定研究現(xiàn)象之前可以特意為自己留出一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，認(rèn)真、細(xì)致地思考如下問(wèn)題：我的研究興趣在哪里？哪些問(wèn)題能使我興奮起來(lái)、激動(dòng)不已？為什么我對(duì)這些問(wèn)題感興趣？這些問(wèn)題與其他方面的問(wèn)題有什么關(guān)系？問(wèn)題之間是什么關(guān)系？這些問(wèn)題之上或之下存在我更關(guān)心的問(wèn)題嗎？”,（二）初選研究問(wèn)題,根據(jù)自己的情況、遵循選題的原則，從選定的研究現(xiàn)象內(nèi)篩選問(wèn)題，逐步縮小問(wèn)題范圍，最后將注意力集中到某一獨(dú)特的小問(wèn)題之上，即在界定的研究現(xiàn)象內(nèi)初步選擇一個(gè)表明研究的大致內(nèi)容和方向的問(wèn)題來(lái)研究。,（三）初探研究問(wèn)題,研究者要了解的問(wèn)題是：此研究問(wèn)題有沒(méi)有人研究？哪些方面已有人做過(guò)研究？取得了什么成果？是否一致，分歧在哪里？對(duì)這些情況有一個(gè)總體的把握，初步思路,（四）界定研究問(wèn)題,研究者可根據(jù)研究的時(shí)間、地點(diǎn)、研究者人數(shù)、研究經(jīng)費(fèi)、研究方法類型等因素確立研究的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和范圍。,（五）陳述研究問(wèn)題,問(wèn)題陳述要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。,（六）論證研究問(wèn)題,研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型研究問(wèn)題的目的、價(jià)值和意義研究問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)達(dá)到的研究狀況和發(fā)展動(dòng)向（研究綜述）對(duì)課題開(kāi)展研究活動(dòng)的可行性分析課題研究的策略、步驟和成果形式,（七）修改確定問(wèn)題,撰寫完研究論證報(bào)告后，應(yīng)以書面文稿的形式廣泛征求專家、同行的意見(jiàn)，反復(fù)修改研究方案，最后確定出一項(xiàng)新的、正式的教育科學(xué)研究課題方案。,思考與練習(xí),1、寫下一個(gè)你目前最關(guān)心的現(xiàn)象2、從該現(xiàn)象中提煉出一個(gè)可以操作的研究問(wèn)題3、三人小組交流，對(duì)研究問(wèn)題作進(jìn)一步修改4、全體討論該問(wèn)題是否適合,選題應(yīng)注意的問(wèn)題,選題研究“點(diǎn)”的選擇,校本問(wèn)題：校本課程/校本教研/校本研修/校本學(xué)習(xí)公平問(wèn)題：教育均衡/共同體建設(shè)/和諧校園成長(zhǎng)問(wèn)題：專業(yè)成長(zhǎng)/文化成長(zhǎng)/精神成長(zhǎng)/智慧生成品質(zhì)問(wèn)題：品質(zhì)生活/品質(zhì)教育/品牌創(chuàng)建/特色創(chuàng)建評(píng)價(jià)問(wèn)題：學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)/綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)/工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)整合問(wèn)題：研究性學(xué)習(xí)/綜合實(shí)踐/現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合改革問(wèn)題：新課程/雙語(yǔ)教學(xué)/小班化教學(xué)/走班制教學(xué)實(shí)效問(wèn)題：德育實(shí)效性/教學(xué)有效性/特殊群體教育針對(duì)性文化問(wèn)題：學(xué)校/班級(jí)的文化重建/制度重構(gòu)/生活重塑心理問(wèn)題：心理輔導(dǎo)/校園幸福感/校園危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)方式問(wèn)題：學(xué)習(xí)方式/生活方式/教學(xué)方式/德育方式/管理方式現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè),選題研究“點(diǎn)”的選擇,七大“研究關(guān)注”:關(guān)注“社會(huì)改革對(duì)教育的影響”關(guān)注“教育行政部門推動(dòng)的改革走向”關(guān)注“教育多樣性與學(xué)校特色發(fā)展”關(guān)注“本校的核心課題”關(guān)注“新課程改革的深化問(wèn)題”關(guān)注“教育銜接問(wèn)題”關(guān)注“自己的實(shí)踐”,選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注1:社會(huì)改革對(duì)教育的影響1.全國(guó)：和諧與公平教育公平與均衡發(fā)展流動(dòng)兒童的就學(xué)、認(rèn)知生活、精神生活等問(wèn)題留守兒童的教育問(wèn)題（家庭教育/青春期教育/代理家長(zhǎng)）農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展問(wèn)題農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量問(wèn)題城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展問(wèn)題:城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)/教育共同體建設(shè)和諧校園建設(shè)2.杭州：“東方休閑之都、生活品質(zhì)之城”品質(zhì)教育基本要素：健康樂(lè)趣品位質(zhì)量師生的精神成長(zhǎng)(校園幸福指數(shù))學(xué)生的校園生活品質(zhì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)品質(zhì),選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注2:教育行政部門推動(dòng)的改革走向1.教育行政部門推動(dòng)的改革走向積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試制度改革（09年高考新方案）重高名額分配下的初中教育“后30%學(xué)生”的教育問(wèn)題2.省教育廳“推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)”適應(yīng)“素質(zhì)教育”的教學(xué)要求中小學(xué)教學(xué)規(guī)范陽(yáng)光體育：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康體魄,選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注3:教育多樣性與學(xué)校特色發(fā)展區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村特色學(xué)校群建設(shè)的研究與實(shí)踐（市教育局）學(xué)校特色定位和發(fā)展策略的實(shí)踐研究學(xué)校特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究學(xué)校特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究學(xué)校特色項(xiàng)目培育的案例研究創(chuàng)建特色學(xué)校實(shí)踐研究（體藝/德育/科技/文化/低障礙學(xué)習(xí)/校本研修）學(xué)校教育品牌的培育和經(jīng)營(yíng)的策略研究促成學(xué)校特色發(fā)展的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)研究農(nóng)村特色學(xué)校群組式發(fā)展的操作策略研究農(nóng)村學(xué)校“特色競(jìng)爭(zhēng)工程”操作系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐,選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注4:自己的實(shí)踐1.著眼于學(xué)情把握學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征分析道德高尚學(xué)生的基本素質(zhì)和行為特征分析學(xué)習(xí)技能障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析(特殊群體學(xué)生的教育實(shí)效性)不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)/學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究2.著力于班集體建設(shè)“午間活動(dòng)”/“課間課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(學(xué)生QQ群、班級(jí)BLOG)在教育管理中的作用發(fā)揮選修型校園活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)(豐富學(xué)生精神生活/開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能)學(xué)生公民素質(zhì)的有效培養(yǎng)模式當(dāng)代社會(huì)/家庭問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)及學(xué)生品格發(fā)展的影響；特殊群體德育實(shí)效性問(wèn)題（進(jìn)城務(wù)工人員子女/留守學(xué)生/離異家庭子女/學(xué)業(yè)不良生）網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的教育問(wèn)題,選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注4:自己的實(shí)踐3.關(guān)注學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)中的有效交流問(wèn)題集體備課的有效性問(wèn)題(預(yù)設(shè)與生成)學(xué)困生(后30%學(xué)生)的轉(zhuǎn)化技術(shù)問(wèn)題不同教學(xué)手段/方法的教學(xué)效能比較與選擇教育/教學(xué)失敗案例的反思問(wèn)題學(xué)科建設(shè)與資源整合學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)課程資源開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí),選題研究“點(diǎn)”的選擇,關(guān)注4:自己的實(shí)踐4.提升學(xué)校軟實(shí)力優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析班主任（輔導(dǎo)員）建設(shè)班（隊(duì)）集體能力的培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制、途徑和平臺(tái)學(xué)校品牌活動(dòng)的培育與優(yōu)化設(shè)計(jì)校本研修的特色活動(dòng)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)與團(tuán)隊(duì)授課(4人同上一堂課)教師的工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)學(xué)校管理方式的變革優(yōu)秀傳統(tǒng)教育資源的有效利用和傳承發(fā)展,寫題課題名稱的表述,1要求以盡可能少的文字提供盡可能多的專業(yè)信息；不使用非公認(rèn)的縮寫符號(hào)。A）要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題。B）要界定問(wèn)題的內(nèi)涵和外延。C）要明確解決問(wèn)題的角度。（側(cè)重點(diǎn)：機(jī)理分析？行動(dòng)策略？把握真實(shí)狀況？探尋優(yōu)化模式？）,寫題課題名稱的表述,2寫法單標(biāo)題/雙標(biāo)題A）單標(biāo)題：包括研究對(duì)象、內(nèi)容、方法等信息的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂鼍?。常?jiàn)句式例舉：初中數(shù)學(xué)周反思性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與實(shí)踐基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究以ABCparty為載體培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展品質(zhì)的實(shí)踐探索童話體育：新課程下小學(xué)體育教學(xué)方式變革的研究與實(shí)踐,寫題課題名稱的表述,B）雙標(biāo)題：主標(biāo)題理念/特征；副標(biāo)題實(shí)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ｋp標(biāo)題例舉：讓每一片“疑云”都出“彩”探究性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑調(diào)控的策略研究讓兒童在游戲中傳承長(zhǎng)征精神“紅色之旅”德育棋譜的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究呵護(hù)喚醒探究生成初中語(yǔ)文課堂探究性閱讀的實(shí)踐與思考同源異質(zhì)互助共享特色發(fā)展整體提升“三校五點(diǎn)”教育共同體的構(gòu)建與實(shí)踐,正解研究要素的切分,每一個(gè)研究選題，必有一個(gè)“核心概念”。每一項(xiàng)課題在進(jìn)入“實(shí)踐操作”之前，都要求先做一個(gè)理性層面的“研究設(shè)計(jì)”圍繞一個(gè)特定的話題（核心概念）展開(kāi)。概念正解即正面破解（剖析）核心概念,從理論上搞清研究要素及其邏輯關(guān)系。不回避、不繞彎、不偷換概念。對(duì)“核心概念”的理解是否科學(xué)、全面、到位，直接影響其“研究設(shè)計(jì)”之“研究構(gòu)想”,從而決定著該課題的研究水準(zhǔn)。,正解研究要素的切分,課題與核心概念農(nóng)村小學(xué)提高“低齡寄宿生”校園適應(yīng)性的實(shí)踐研究以主題活動(dòng)為載體提升農(nóng)村初中學(xué)生閑暇生活品質(zhì)的實(shí)踐研究普通高中優(yōu)秀教師群體培育機(jī)制的實(shí)踐研究普通高中促進(jìn)0-3年教齡教師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究基于無(wú)痕教育理念的小學(xué)德育方式變革研究“三校五點(diǎn)”教育共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“一體兩翼”動(dòng)力機(jī)制的實(shí)踐研究,正解研究要素的切分,例1:關(guān)于“學(xué)力”學(xué)力主要指經(jīng)學(xué)校教育形成的能力在學(xué)校中有意識(shí)地形成的非一般生活能力。是人在后天通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。是借助“學(xué)科”和“教材”有計(jì)劃的系統(tǒng)的接受，以知識(shí)技能為核心而形成的種種能力。構(gòu)成要素：分析能力/元認(rèn)知能力/言語(yǔ)智能主要關(guān)注：缺乏學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生研究切入：?jiǎn)酒饘W(xué)生自我更新的需求！學(xué)力基礎(chǔ)/基礎(chǔ)學(xué)力/創(chuàng)新學(xué)力非并列關(guān)系,正解研究要素的切分,例2:關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)力”:構(gòu)成一切學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的“三基”（讀、寫、算）的基礎(chǔ)學(xué)力。構(gòu)成各門學(xué)科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的作為教育內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)力。作為國(guó)民教養(yǎng)之基礎(chǔ)，至少在義務(wù)教育階段之前需要共同掌握的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)力。在學(xué)力結(jié)構(gòu)（知識(shí)、理解、問(wèn)題解決