[讓生成資源在教學(xué)中熠熠生輝]熠熠生輝

讓生成資源在教學(xué)中熠熠生輝熠熠生輝 新的課程觀超越了教材是唯一課程資源的狹隘觀念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等觀念。在眾多的課程資源中，教師資源和學(xué)生資源是兩種不可忽視的資源。教師自身就是課程實(shí)施的首要的條件性資源；學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，學(xué)生資源就是無(wú)比豐富的信息資源庫(kù)。教師如能運(yùn)用教育智慧,巧妙發(fā)現(xiàn)、捕捉并利用真實(shí)的課堂情境中動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，即時(shí)生成，那么，我們的課堂將時(shí)時(shí)升華、處處升華。 一、質(zhì)疑問(wèn)難,捕捉“生成” 學(xué)生的質(zhì)疑具有開(kāi)放性，為課堂的生成展現(xiàn)著無(wú)限的可能性。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，這就需要我們教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問(wèn)的價(jià)值,捕捉動(dòng)態(tài)資源。一位老師教學(xué)草船借箭時(shí)，有學(xué)生提出：“諸葛亮不是向曹操借箭，倒不如說(shuō)是騙，所以我覺(jué)得這個(gè)課題不準(zhǔn)確?！币皇て鹎永?。教師沒(méi)有敷衍、搪塞，也沒(méi)有按自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦郏骸熬烤故乔О倌炅鱾飨聛?lái)的借字好，還是用騙準(zhǔn)確，再把課文細(xì)細(xì)讀一讀，小組討論討論，待會(huì)兒我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論?！鞭q論中，雙方各擺理由。正方：“事情的起因是周瑜借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為國(guó)為己都要在三天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，不借怎么行呢？書(shū)上說(shuō)，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭，騙箭還會(huì)說(shuō)謝嗎？只有借箭才會(huì)說(shuō)謝謝?！狈捶剑骸爸T葛亮利用大霧天，曹軍摸不清虛實(shí)，騙曹軍射箭，這是騙；諸葛亮明知三天造不好十萬(wàn)支箭，可還是答應(yīng)下來(lái)，并立下軍令狀，這是蒙周瑜，也是騙；再?gòu)闹T葛亮做準(zhǔn)備來(lái)看，不讓魯肅告訴周瑜，也是為了騙箭。曹操最后知道上當(dāng)，要追也來(lái)不及了，從這點(diǎn)看，也說(shuō)明是騙而不是借?！闭剑骸皟绍妼?duì)壘，運(yùn)用計(jì)謀， _是詐與騙。再說(shuō)，有借有還，再借不難，我看過(guò)三國(guó)演義，在以后的交戰(zhàn)中，諸葛亮又把這些箭如數(shù)地奉還給曹軍了?！苯處煹臋C(jī)智在于以智啟智，善于抓住契機(jī)，及時(shí)關(guān)注了課堂的“生成”，使課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的?生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。 二、善待差錯(cuò)，挖掘“生成” 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，善于挖掘差錯(cuò)背后隱藏的教育價(jià)值，通過(guò)巧妙的點(diǎn)化，這些“錯(cuò)誤”可能會(huì)成為我們教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造出意想不到的“美麗”。教學(xué)林海時(shí)，有位學(xué)生把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。雖只是兩個(gè)字的字序出錯(cuò)，但意思的出入?yún)s很大。教師沒(méi)有簡(jiǎn)單糾正了事，而是及時(shí)調(diào)控，以此為契機(jī)趁勢(shì)追問(wèn)：“他剛才哪兒讀錯(cuò)了？”生答：“他把大不一樣讀成了不大一樣?！睅焼?wèn)：“這兩個(gè)詞有什么不同？”“大不一樣說(shuō)明差別很大；不大一樣說(shuō)明差別并不怎么大。”師：“仔細(xì)讀讀課文，秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”學(xué)生再讀課文之后,一學(xué)生說(shuō)：“差別很大，秦嶺課文中說(shuō)是云橫秦嶺，而說(shuō)大興安嶺則是那么溫柔?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖后說(shuō)：“一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)二者確實(shí)是”生齊答：“大不一樣?！贝死校處煹目少F之處就在于善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，生成有價(jià)值的教學(xué)資源，同時(shí)又讓新的知識(shí)點(diǎn)得到生長(zhǎng)，從而使課堂成為一片智慧飛揚(yáng)的和諧天地。 三、巧用“插曲”，抓住“生成” 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，生成性具有很大的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源時(shí)，教師應(yīng)該辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？如何使用？取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力。教師如果能及時(shí)地抓住課堂上的“節(jié)外生枝”，說(shuō)不定會(huì)演繹成課堂的精妙插曲。有一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，盛水的瓶子不小心被學(xué)生打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容。另一位教師在教學(xué)畫(huà)風(fēng)時(shí)，突然刮起了大風(fēng)，教師改變了原來(lái)的教學(xué)程序，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)沐浴風(fēng)、聽(tīng)風(fēng)、觸摸風(fēng)、尋找風(fēng)，學(xué)生對(duì)風(fēng)有了真切的感受，教師讓學(xué)生合作畫(huà)出風(fēng)，用詩(shī)歌寫(xiě)出風(fēng)，用歌曲唱出風(fēng)，用朗讀讀出風(fēng)，突如其來(lái)的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的。教師臨場(chǎng)發(fā)揮“唱”得出挑，學(xué)生和得默契，儼然一曲美妙的二重唱。 總之，生成，是教學(xué)追求的一種境界！我們教師應(yīng)真正