高中語文《第5課荊軻刺秦王》導學案（無答案）新人教版必修.doc

荊軻刺秦王導學案 【教學目標】 一、知識與能力 1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。 2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。 二、過程和方法 1、課前認真預習，反復誦讀課文； 2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價； 三、情感態(tài)度與價值觀 1、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神 2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 【教學重點】 1、積累文言詞語 2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法 【課文分析】 荊軻刺秦王是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫史記 刺客列傳時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。 【教學設想】 1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論?！菊n時安排】3課時 【教學過程】 第 一 課 時 一、創(chuàng)設情境、導入新課 出示駱賓王的易水送別詩： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。 昔時人已沒，今日水猶寒。 問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事荊軻刺秦王。（板書課題）簡介荊卿 荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。 二、解題： 1、關于戰(zhàn)國策 戰(zhàn)國策是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。 戰(zhàn)國策的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。 戰(zhàn)國策的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。 戰(zhàn)國策長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。 2、簡介課文故事發(fā)生的背景： 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。三、整體感知： 1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。 淬（ ）憐（ ）徵（ ）陛（ ）卒（ ）提（ ）創(chuàng)（ ）揕搭（ ）拊（ ）樊於（ ）期 夏無且 2、學生復述文章的故事情節(jié)。 提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結構。 3、荊軻刺秦王的結構 第一部分開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分結局（最后一段）：荊軻被斬 4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。 四、課后思考： 1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？ 2、荊軻刺秦王為什么失敗了？ 3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 荊軻刺秦王導學案高一語文必修一導學案 第 二 課 時一、復習鞏固、導入新課 二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果） 1、通假字。 秦王必說見臣 說，通“悅”，yu，高興。 使工以藥淬火 淬，通“焠”，cu，淬火，燒刃使紅，漬于水中。 日以盡矣 以，通“已”，已經。 而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。 請辭決矣 決，通“訣”，訣別。 燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。 設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bnxing)，迎賓贊禮的人。 儐，舊讀bn。 圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。 秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。 荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。 卒起不意 卒，通“猝”， c，倉促，突然。 2、一詞多義 【之】 第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之 結構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣 【而】 連詞，表轉折 今行而無信，則秦未可親也 連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【以】 介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻介詞，按照 以次進 已經 日以盡矣 連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻連詞，表修飾 箕踞以罵曰 【為】 動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻 介詞，被 父母宗族，皆為戮沒 介詞，替 嘉為（之）先言于秦王曰 【其】 第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的） 盡收其地/疑其有改悔/劍長， 操其室 指示代詞，那 其人居遠未來 3、古今異義現(xiàn)象： 仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。 樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。 今義：生活貧困，經濟困難。 丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。 今義：年長之人。 將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。 今義：今有“故意”之意。 秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。 今義：遇到，碰以。 深：古義：刻毒， 今義：有深度，與“淺”相對。 于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時 今義；表順承關系或另提一事。 終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。 左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。 今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。 今義：表可能、能夠、許可。 秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。 今義：特指黃金。 4、詞類活用現(xiàn)象： （1）進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。 （2）函封之 名詞作狀語，用匣子。 （3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。 （4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。 （5）左右既前 同上。 （6）其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。 （7）使使以聞大王 動詞使動用法，使聽到。 （8）太子遲之 形容詞意動用法，以為遲。 （9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。 （10）群臣怪之 形容詞意動用法，以為怪。 （11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。 （12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。 （13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。 （14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽 （15）使使以聞大王 聞：使動，使聞，稟告 （16）乃朝服，設九賓 朝服：名作動，穿朝服 （17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上 5、文言特殊句式： （1）判斷句 此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 （2）省略句 秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” ) 欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 ) 待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 ) 其人居遠未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 ) 嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，設九賓 ( 省略謂語 ) 見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 ) 使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 ) 獻 ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 ) 比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 ) 而 ( 按 ) 秦法 ( 根據文意省略 ) 皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 ) （3）被動句 父母宗族，皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣 （4）倒裝句 常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 ) 嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 ) 使畢使于前 ( 介賓短語后置 太子及賓客知其事者 ( 定語后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定語后置 ) 秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數量詞作定語后置 ) 6、文言固定結構： 【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來的（辦法） 臣乃得有以報太子 【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā) 【所以】表原因，的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者【無以】沒有用來的（辦法） 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有的人 ( 東西 ) ?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”賓語?！矩M乎】將軍豈有意乎 表反問，是否呢。 【豈哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道嗎。 7、 成語典故 （1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。 （2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥黃鶴樓詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?（3）發(fā)上指冠：語出莊子?盜跖：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。 （4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。 三、課堂小結 四、布置作業(yè) 荊軻刺秦王導學案高一語文必修一導學案 編制人：王曉婷 于曉杰 審核人：李曉華使用人：王曉婷 使用時間：2013年 月 日 編號第 三 課 時一、復習鞏固、導入新課 二、研習課文 （一）研讀課文第一部分： 1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 6.教師小結：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。（二）研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。 2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 3.音樂描寫有什么作用？ 4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確： 抓住特點： 突出重點： 顧及全面： 有條不紊： 結合寫景： 5.教師小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。 （三）研讀課文第三、四部分：1.自讀課文第三、四部分，思考：秦廷行刺這一部分可分幾個層次？作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？2.討論思考題。明確：（1）秦廷行刺這一部分可分為五層：（2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：三、問題探究： （一）問題一：荊軻是什么樣的人物形象？ 荊軻的“智”： 荊軻的“勇”： 結論：（二）問題二：秦王是什么樣的人物形象？（三）問題三：太子丹是什么樣的人物形象？太子丹： 討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實） 小結：寫作特色“長于敘事，精于描寫”是戰(zhàn)國策寫作的特點，本文很好地體現(xiàn)了這一特點。文章結構完整，情節(jié)曲折生動，可讀性很強，有小說的影子；大量的行動描寫，語言描寫塑造人物，使人物形象鮮明生動；場面描寫有特色，特別是刺秦王一段，既有全景描寫，又有特寫，集中完整的表現(xiàn)了當時緊張激烈的氣氛，給人驚心動魄的感覺。（四）分組討論：陶淵明詠荊軻：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦闶欠褓澩照f？為什么？ （看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）（五）討論：你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？ （學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。） 教師小結：四、 課堂小結：五、 布置作業(yè)：六、板書設計課前練習：1、讀準字音 淬 揕 忤 拊 徵 陛 卒 夏無且 提 樊於期2、成語典故切齒拊心：發(fā)上指冠：圖窮匕首見：悲