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走進(jìn)文本 走進(jìn)風(fēng)景淺談自然環(huán)境描寫教學(xué) 馬鞍山市博望新區(qū)薛鎮(zhèn)初中 費新春如果把小說中的人物比作花，那么環(huán)境就是綠葉了。這里只就自然環(huán)境（景物）描寫談?wù)劥譁\的看法。任何事情的發(fā)展、人物的活動，都離不開具體的環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。好的環(huán)境描寫，總是從正面或反面對人物的心理、性格、思想、命運起襯托作用的。要求學(xué)生具備這方面的記敘能力，離不開對文本的理解、領(lǐng)會、描摹和借鑒。一般的記敘文里的自然景物描寫，總是綜合體現(xiàn)：1.準(zhǔn)確把握自然景物的特征；2.運用多種表現(xiàn)方法描寫自然景物；3.環(huán)境描寫為人物服務(wù)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)綜合地完成這三個方面的教學(xué)任務(wù)。但在寫作教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，卻適宜于分階段、有重點地逐步進(jìn)行。一、等閑識得東風(fēng)面。領(lǐng)會、學(xué)習(xí)文本中作者如何準(zhǔn)確地把握景物的特征。如孤獨之旅、社戲、故鄉(xiāng)，都有相當(dāng)篇幅的景物描寫，而且這些景物描寫又各各顯示了各自不同的特征。例如孤獨之旅中寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨，“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！弊骷覈@”最惡劣“三字，按事物發(fā)展的順序?qū)懗觥疤烀髯兒诶诐L雨下葦斷”，表現(xiàn)蘆葦蕩氣候的變化?！昂凇保瑢懗鎏礻幊恋某潭?；“萬輛戰(zhàn)車”寫出雷聲滾動的狂烈；“歇斯底里” 、“呼呼聲”和“咔嚓 .1.聲”寫出暴風(fēng)雨的猛烈；把暴風(fēng)雨之勢渲染到了極點，有力地突出了“最惡劣”的特征。變幻莫測這一特通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體會寫景要把握特征，要求學(xué)生注意觀察、分析、比較、推敲用詞，作一些景物描寫的寫作練習(xí)。二、一枝一葉總關(guān)情。把握景物特征后，要把自己體驗到的東西告訴學(xué)生，并且影響和感染他們，還有一個方法問題。作家描繪自然景物，往往綜合地運用許多方法。揣摩和借鑒這些方法，是提高寫景能力的重要途徑。如社戲中寫看戲途中的景物描寫，充滿著詩情畫意。作家充分調(diào)動讀者的感官，分別從嗅覺（兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香）、觸覺（夾雜在水氣中撲面而來）、視覺（朦朧在水氣里的月色，淡黑的起伏的連山，依稀的趙莊，幾點火）、聽覺（似乎聽到歌吹，宛轉(zhuǎn)、悠揚的橫笛）、想象(幾點火料想是戲臺，是漁火，又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里)，寫出了江南水鄉(xiāng)初夏月夜清純的特征，也表現(xiàn)出孩子們的快樂心情。借鑒范文描寫景物的方法，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以由要求比較單一（例如側(cè)重從視覺的角度遠(yuǎn)、近、高、低、仰、俯），或綜合使用兩三種修辭方法比喻、擬人、排比、反復(fù)，逐步提高為較為復(fù)雜（包括靜態(tài)、動態(tài)；聲、色、形、味；虛、實）的描寫。三、烘云托月正當(dāng)時。描寫環(huán)境抓住什么特征，采用什么方法，歸根結(jié)底決定于環(huán)境對人物的襯托作用。這方面，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本。如故鄉(xiāng)運用自然環(huán)境的描寫襯托人物是值得細(xì)細(xì)體味和認(rèn)真學(xué)習(xí)的。試看這四段寫景冬日荒村：天色蒼黃，天氣陰晦，冷風(fēng)嗚咽，荒村寂寥。死一般荒涼，死一般蕭索的景象，不僅蘊含著生活與其中的廣大農(nóng)民徒勞的掙扎，無聲 .2.的呻吟，畸形的反抗，而且與“我”悲涼的心情水乳交融到連“我”都分辨不清，是心緒不好，因而感到景物全非，還是故園蕭索，使自己觸目傷懷！頹屋枯莖野草竟然長到了瓦楞上，而且還經(jīng)春歷夏一直到自然枯萎留下的斷莖，許多這樣的斷莖在凜冽的北風(fēng)中索索發(fā)抖?；尹S的畫面，形象地再現(xiàn)了這個衰敗破落已非一日的大家族的景況。一句話構(gòu)成一個特殊鏡頭，是母親“藏著許多凄涼的神情”的注釋，也襯托和強(qiáng)化了“我”和籠罩全文的悲涼氣氛。月下瓜地這里有藍(lán)天、海灘、金黃的圓月、碧綠的西瓜。色調(diào)明朗，場面開闊，充滿著活躍的生命力，神異美麗的背景烘托出少年英姿勃勃的形象。人們不由得衷心贊賞他的活潑、健康、機(jī)敏和勇敢。而三十年后，當(dāng)“木偶人”出現(xiàn)在我們面前時，有怎能不悲哀、慨嘆，從而痛恨扼殺生命力的罪惡社會？暮山夜水離開故鄉(xiāng)時，“我”的心情是沉重的：由于美好影像變得模糊了，由于被隔成孤身感到氣悶?！拔摇钡乃季w是紛繁的：過去的、現(xiàn)在的，還有蒙眬的滿懷希望的未來的。用來襯托這一切，作者選擇了暮色下“裝成深黛的山”沉重的、同樣模糊的窗外風(fēng)景，選擇了“船底潺潺的水聲如思緒一般流動，綿長 這里沒有閑筆，沒有多余的東西。一切與人物的情緒相吻合，一切為突出人物而存在。四、山外青山樓外樓。感悟景物，調(diào)動生活體驗，激勵想象，揣摩作者的寫作意圖。如蘆花蕩的開頭：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要低落下來的樣子?！边@里的景物“陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里， .3.而且要低落下來的樣子?！迸c這里的“陰森黑暗”、“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”有什么關(guān)聯(lián)呢？我們不妨調(diào)動自己的生活體驗，尋找一種“陰森黑暗”、“要滴落下來”的感受。聯(lián)系“呆望著這陰森黑暗的大葦塘”中敵人，就不難理解作者是為了表現(xiàn)敵人恐懼的心情而寫，令我們聯(lián)想到這里的環(huán)境就是敵人的墳?zāi)?，?lián)想到抗日的如火如荼。這樣，學(xué)生在閱讀“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，就會自然聯(lián)想到敵人了，他們是多么的害怕，躲在炮樓里不敢出來。由此，引導(dǎo)學(xué)生理解深刻含義的景物描寫。如“葦子還是那么狠狠滴往上鉆，目標(biāo)好像是天上?！笨商崾緦W(xué)生這不僅僅是寫景，學(xué)生便會想象有更深刻的含義：這種擬人的寫法，象征著抗日的人們頑強(qiáng)不屈的精神和旺盛的斗志。再如，法國小說家都德的最后一課，開頭寫道：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)的唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練?！鼻罢叩木拔锩鑼懠瓤梢院嫱谐鲂「ダ适课瓷献詈笠徽n前的快樂心情，也同時與后者的社會環(huán)境形成并列，暗示出普法戰(zhàn)爭中法國的慘敗，被迫割讓土地給普魯士。認(rèn)真閱讀這些描寫，仔細(xì)體味它們對人物的襯托作用，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中有意識地學(xué)習(xí)、模仿，實現(xiàn)新課標(biāo)寫作能力的要求是可能和現(xiàn)實的。當(dāng)然，這里所談，僅僅是如何充分發(fā)揮教材的作用