幼兒教師學(xué)前教育學(xué)試題級(jí)答案.pdf

學(xué)前教育 1一、不定向選擇題（30 分） 1、學(xué)前教育學(xué)是從教育家（）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué) 中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。A、亞里 士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯 2、 幼兒園要重視各種體育活動(dòng)，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證兒童至少有（）的戶 外體育活動(dòng)時(shí)間。A、一小時(shí)B、兩小時(shí)C、三小時(shí)D、四小時(shí) 3、屬于表演游戲的種類的有（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、 木偶戲 4、 5、屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（）A、大眾性、B、兒童性C、娛 樂性D、言語(yǔ)性。 5、蒙臺(tái)梭利教育的方法包括的要素有（）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué) 生D、教具 6、在各種課程編制模式中，（）對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。A、探究模式 B、游戲模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 7、家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（）A、強(qiáng)烈的感染性B、特殊的滲透性C、 天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性 8、 科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法， 揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)， 探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程， 具有（）等特點(diǎn)。A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性 9、 課程內(nèi)容組織方式主要有 （）A、 分科課程B、 游戲課程C、 核心課程D、 活動(dòng)課程 10、 五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有（）幾個(gè)。A、做人B、身體C、智力D、 情緒 11、兒童美感發(fā)展過程大致經(jīng)歷的階段有 （）A、 無意識(shí)反應(yīng)B、 有意識(shí)反應(yīng)C、 模仿表現(xiàn)D、有意識(shí)表現(xiàn) 12、學(xué)前社會(huì)教育的特征有（）A、群體性B、目標(biāo)性C、計(jì)劃性D、多 樣性 13、 幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（）A、排列B、粘合C、穿孔D、編織 14、游戲理論生長(zhǎng)說的代表人物是（）等。A、阿普利登B、格羅斯C、霍爾 D、拜敦代克 15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動(dòng)課程的基本原則。A、適合中國(guó)國(guó)情B、以游戲?yàn)?主C、快樂教學(xué)D、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 16、 陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）A、三角法B、圓周法C、直進(jìn) 法D、混合法 17 丶以下屬于直觀法的有（）A、觀察法B、參觀法C、演示D、示范 18、屬于幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)有 （）。A、活動(dòng)性與參與性B、生活性與啟蒙性C、 知識(shí)性與教育性D、游戲性與情境性 19、教育實(shí)驗(yàn)的一般程序包括（）幾個(gè)步驟A、確定課題B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、實(shí) 施設(shè)計(jì)D、總結(jié)整理 20、屬于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)的有（）A、工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性；B、工 作任務(wù)的教育性和艱巨性；C、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；D、教育影響的示范 性和感染性 21、從學(xué)前教育的歷史發(fā)展來看，（）年代，學(xué)前教育以發(fā)展兒童的智力為中心A、 19 世紀(jì)下半葉至 20 世紀(jì)上半葉、B、20 世紀(jì) 6070 年代C、20 世紀(jì) 80 年代以后， D、21 世紀(jì)以后 22、瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的幾個(gè)基本要素有（）A、成熟B、練 習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 23、幼兒園教育的原則有（）A、保教結(jié)合的原則B、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 C、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則D、發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則 24、屬于幼兒園直觀手段的有（）A、實(shí)物直觀B、模具直觀C、電化教具 直觀D、語(yǔ)言直觀 25、幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（）A、游戲教學(xué)B、集體教學(xué)（上課）C、 分組教學(xué)D、個(gè)別教學(xué) 26、正文又稱本論，是學(xué)術(shù)論文的主體，包括（） A、論點(diǎn)（論題）B、論據(jù)C、論證D、論述 27、確定研究題目應(yīng)持慎重的態(tài)度，要經(jīng)過反復(fù)考慮。應(yīng)遵循的原則有（）A、理 論性B、價(jià)值性C、創(chuàng)造性D、可行性 28、幼兒園常用的口授法有（）A、談話與討論B、講解與講述C、講演與表 演D、談?wù)撆c交流 29、表演游戲的種類包括（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、 木偶戲 30、“娃娃過家家”屬于（）游戲。A、結(jié)構(gòu)游戲B、角色游戲C、表演游 戲D、智力游戲 二、填空題（15 分） 三、1、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千名兒童進(jìn)行追蹤研究得出結(jié)論，_是兒童智力 發(fā)展最迅速的時(shí)期。2、幼兒園_的雙重任務(wù)是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我 國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。3、_是指 3 歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出 來的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為。4、兒童的_，恰恰是他具有 適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)， 這是人類發(fā)展的重要條件。 5、 心理學(xué)家_ 根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。6、家庭訪問一般分幼兒 入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪又分為_和重點(diǎn)家訪 兩種。7、1903 年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了_。這是我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。8、長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理 論體系的籠罩之中， _教學(xué)模式成為我國(guó)學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ健?、 _在人類教育史上第一個(gè)提出教育要遵循自然的論點(diǎn)，為人類研究?jī)和?、教育兒?指出了正確方向。10、康有為在_第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。11、 _是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來的障礙與問題。 12、我國(guó)的教育目的是建立在_基礎(chǔ)之上的。13、對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施_教育 是我國(guó)學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。 14、 德國(guó)心理學(xué)家_主張游戲是對(duì)未來生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備， 是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。 15、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、節(jié)日和娛樂、_ 三部分。 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明（25 分） 1、集體活動(dòng)是面向全體，小組和個(gè)別活動(dòng)是照顧個(gè)別差異。 2、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育要求個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展。 3、保育工作是保育員的事，與教師無關(guān)。 4、教育目的與教育方針沒有區(qū)別。 5、托兒所和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點(diǎn)。 四、簡(jiǎn)答題（20 分） 1、20 世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育有哪些發(fā)展的新趨勢(shì)？ 2、如何對(duì)兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)？ 3、幼兒教師職業(yè)角色的歷史演變有哪些？ 4、簡(jiǎn)述世界各主要國(guó)家學(xué)前教育任務(wù)認(rèn)識(shí)方面的共同特點(diǎn)（發(fā)展趨勢(shì)）。 5、簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則。 五、論述題（30 分） 1、舉例說明幼兒游戲的特點(diǎn)和教育作用。 2、試分析蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn) 參考答案 一、不定向選擇題（30 分） 1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、 ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD 18、ABD19、 ABCD20、 ACD21、 B22、 ABCD23、 ABCD24、 ABCD25、 BCD26、 ABC27、BCD28、AB29、ABCD30、B 二、填空題（15 分） 1、5 歲前 2、保育和教育 3、第一反抗期（或教育危機(jī)期）4、柔弱無能 5、格塞爾 6、常 規(guī)性家訪 7、湖北幼稚園 8、教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo) 9、亞里士多德 10、大同書11、發(fā)展危機(jī) 12、 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 13、全面發(fā)展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學(xué)三、判斷對(duì)錯(cuò)并 做簡(jiǎn)要說明（25 分）1、錯(cuò)誤。在我國(guó)，因?yàn)榘囝~大，場(chǎng)地小，集體活動(dòng)是教育機(jī)構(gòu)進(jìn) 行教育的主要組織形式，而小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相對(duì)較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的 不同需要，應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個(gè)別的教育組織形式。有教師認(rèn)為，集 體活動(dòng)是面向全體，小組和個(gè)別活動(dòng)是照顧個(gè)別差異，這是不對(duì)的。面向全體與照顧個(gè) 別差異是不可分割的兩個(gè)方面， 是在各種組織形式的活動(dòng)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。 不重視個(gè)別差異的 集體活動(dòng)是不可能真正面向全體的。2、錯(cuò)誤。學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個(gè)體 在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)方面可以各自孤立 地發(fā)展。對(duì)于不同的兒童來說，有可能各有所長(zhǎng)，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學(xué)前 兒童各方面的發(fā)展應(yīng)該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、 德育、美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承 擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，對(duì)人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，由于人的發(fā)展是一個(gè) 整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的3、錯(cuò)誤。保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì) 幼兒實(shí)施保育的過程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)幼兒在體、智、德、美諸方面實(shí)施有效影響的過程。保 育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的， 而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下， 在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。 有的教師認(rèn)為保育工作是保育員的事， 與自己無關(guān)， 因而不將保育工作列入教育工作計(jì)劃中， 或?qū)⒈＝探Y(jié)合理解為保、教人員的簡(jiǎn)單配合，而沒有理解保教結(jié)合的深層次含義，因而在教 育時(shí)忽略保育因素。比如，進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進(jìn)行智力 活動(dòng)， 不顧及幼兒身體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞等。 保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具 體體現(xiàn)，也是我國(guó)幼教實(shí)踐工作的總結(jié)。4、錯(cuò)誤。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國(guó)家 制定的，都是對(duì)教育的基本要求。但教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性 質(zhì)、方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī) 格。5、正確。托兒所具體的教育任務(wù)，概括地說，就是要對(duì)兒童進(jìn)行良好的保育與教 育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒 實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加 工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務(wù)比托兒所的教育任務(wù)有著更高、更 深的要求。 但是幼兒園教育任務(wù)的完成又與托兒所教育任務(wù)的完成是密不可分的。 幼兒園 的具體教育任務(wù)是在托兒所教育任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務(wù) 更完整，內(nèi)容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育任務(wù) 以外，還有一個(gè)共同的任務(wù)，就是為了減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，解除其后顧之憂。 四、簡(jiǎn)答題（20 分） 1.學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐模式的多樣化：蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興、皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng) 用以及開放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等， 使中國(guó)學(xué)前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局 面。2.學(xué)前教育目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)完整兒童作為主要的目標(biāo)。3.學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化 4.學(xué)前教育方法的科學(xué)化2、學(xué)前期是良好智力品質(zhì) 形成的重要時(shí)期，應(yīng)注重：第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活 動(dòng)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的各種智力品質(zhì)。第二，要從兒童開始，在重視智力 發(fā)展的同時(shí)，訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力。如吃飯穿衣、手工勞動(dòng)等，使兒童手腦并用的能力得到 充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展尤為重要。3、（一） 充當(dāng)保姆的階段：在古代社會(huì)，扮演的是保姆的角色，主要的職責(zé)就是照看孩子，照顧孩子 的日常起居。（二）充當(dāng)教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要 保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。于是，幼兒教師的角色 就逐漸由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，人們?duì)幼教工作者的稱呼也逐漸由保姆改為教師。 （三）幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色 期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心朋 友等。總之，人們普遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利于幼兒的社會(huì)化，越有利于 幼兒身心的健康發(fā)展。4、1.重視兒童身心健康 2.重視兒童與環(huán)境的交互作用 3.重視兒 童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 4.重視兒童個(gè)性的發(fā)展 5.重視家庭在學(xué)前教育中的作用 6.重視幼兒 入學(xué)準(zhǔn)備工作 7.重視對(duì)特殊兒童的教育.5、總的原則是評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及 課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā) 展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)要側(cè)重于發(fā)揮診斷與改進(jìn) 課程與教學(xué)的作用，不適合把評(píng)價(jià)只作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2.評(píng)價(jià)中要發(fā) 揮教師的主體性：3.評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展：教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此課 程評(píng)價(jià)中應(yīng)注意把對(duì)幼兒的發(fā)展是適宜的、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。 五、論述題（30 分） 1、 游戲的特征是游戲本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。我國(guó)教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以 下四個(gè)方面：（一）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)：主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)。 學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理 方面，兒童的獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，他們有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)事物、操作 物體及反復(fù)練習(xí)的需要。從心理方面而言，游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具，游戲 內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動(dòng)。并且游戲是一種較松散 的活動(dòng)，能適應(yīng)兒童的需要，是由兒童的直接需要產(chǎn)生的。（二）游戲是在 假想的情景中反映周圍生活：游戲具有社會(huì)性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著 社會(huì)歷史的、 地理的、 習(xí)俗的影響。 因此， 兒童的游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。 但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的 表象形成新的形象，用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲給兒童提供了充分 發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。（三）游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義 務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富：游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的 完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。當(dāng)然，成人在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)游戲時(shí)，也可給游 戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關(guān)心別人。但并不需要兒 童在游戲中明確這個(gè)目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在于游戲的過程， 游戲之外的任何結(jié)果都不重要。（四）游戲伴隨著愉悅的情緒：主要表現(xiàn)在 三個(gè)方面：一是游戲適應(yīng)兒童的需要和身心發(fā)展水平，幼兒在游戲中由于能夠積 極活動(dòng)，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn) 自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望， 從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。 三是游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)， 沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。 2、蒙臺(tái)梭利是意大利著名的兒童教育家。她于 1907 年創(chuàng)辦了兒童之家，進(jìn)行了舉世聞名 的把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909 年發(fā) 表了代表作蒙臺(tái)梭利教育法，1933 年出版了童年的秘密，較全面地論述了她關(guān)于 學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)， 以她的名字命名的教育方法一一蒙臺(tái)