小學數(shù)學課堂的質(zhì)疑

【一人一題】 小學數(shù)學課堂的質(zhì)疑 課題概述：質(zhì)疑是教學中調(diào)動學生思維、啟發(fā)學生認知的一種有效形式。也是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。授課過程中，合理而恰當?shù)剡M行質(zhì)疑，往往會使對象的參與情緒活躍起來，課題的授知過程生動起來，內(nèi)容的繁枝縟節(jié)連綴起來，從而收到良好的教學效果。由此看來，訓練學生在學習中對知識的質(zhì)疑能力，是提高學生數(shù)學思維以及將來更好地進行數(shù)學學科學習的重要基礎。研究目標：現(xiàn)在農(nóng)村小學中，學生也活潑好奇，接受信息多，思維活躍但缺少的是敢于大膽地質(zhì)疑。分析其原因，不外乎有怕說錯，引起同學、老師的笑話，或被多次打擊后對自己失去信心等。因此，有目的地有計劃地激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨特的見解，有利于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于形成良好的思維品質(zhì)和學習方法，有利于增強了自主探索的信心。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生取之所需，求知欲強，能主動地參與到學習中去，學習興趣高，學習效率高。學生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創(chuàng)造性問題。這樣,經(jīng)過一年半載訓練后，學生敢于提問了，會提問了，樂于提問了，并且學會善于把問號變?yōu)榫涮?，又從句號中產(chǎn)生新的問號，數(shù)學課的課堂氣氛也就活躍了。研究方法及過程：發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的各種學習能力與解決問題的能力，是新課標改革精神所在。讓學生在體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程中，對情景問題質(zhì)疑、討論，是新課標課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。、營造氛圍，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑小學生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設想，敢于質(zhì)疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。、教給方法，引導學生學會質(zhì)疑俗語說：“授人以魚不如授之以漁”，學會是前提，會學才是目的，學生敢問、愛問、更應該會問，由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生依賴性強，不善于甚至不會質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡單而沒有價值，因此教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，適時點技誘導，教給學生正確、科學的質(zhì)疑方法，使學生善問，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高的質(zhì)量。引導學生會問可從以下幾方面入手：從課題入手。如教學平行線時，看到這個課題想知道什么？有的學生回答：我想知道什么是求平行平行線，怎樣畫平行線，為什么要這樣畫平行線？這樣學生的質(zhì)疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標。從新舊知識的聯(lián)系轉折處質(zhì)疑。如在教學 “能被2和5整除的數(shù)的特征”后，學生提問：能否根據(jù)個位上的數(shù)字來判斷這個數(shù)能否被3整除？通過嘗試，這種方法行不通，進一步激發(fā)學生的探索欲望。從知識生長處質(zhì)疑。如在教學“圓柱體積”時，先由學生回憶長方體、正方體體積是如何計算？公式怎樣寫？進而引導學生比較得出圓柱體與長方體、正方體的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的學生指出：能否利用長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式？再通過具體操作得出圓柱體體積V=sh。這樣學生從不明白、不理解的地方質(zhì)疑，做到“知疑善問”，就能發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學問題。從“算理”處質(zhì)疑 ?！八憷怼笔敲鞔_如何解題的關鍵。教師可在學生嘗試解答的基礎上啟發(fā)學生質(zhì)疑。如：在教學“三角形的認識”時，學生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，小組合作，進行操作，并記錄每次選用的小棒的長度以及能否圍成三角形。第一根小棒的長度第二根小棒的長度第三根小棒的長度能否圍成三角形4厘米5厘米6厘米能4厘米5厘米10厘米不能5厘米6厘米10厘米能4厘米6厘米10厘米不能學生質(zhì)疑：比較這四種情況，發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊的長度有什么關系？“因為456=15,5610=21，15和21都是3的倍數(shù)，而4510=19,4610=20，19和20不是3的倍數(shù)，所以，三角形的三條邊的和是3的倍數(shù)，就能圍成三角形，三條邊的和不是3的倍數(shù)就不能圍成三角形?！睆摹敖夥ā碧庂|(zhì) 疑，解題方法是思維能力的外在表現(xiàn)。在學習計算題、文字題、應用題時，可鼓勵學生質(zhì)疑：“還有沒有其它解法？怎樣算簡便？”例如，計算1/2+1/4+1/8+1/16時，很多學生都采用通分的方法來計算，也有學生質(zhì)疑：是否有簡便方法，從而想到數(shù)行結合使計算簡便。 從實際生活中質(zhì)疑 ，如在教學解決問題的策略例舉法時，學生會提出如果有男有女怎么辦？從知識的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑， 例如：教學“分數(shù)除法”時， 有個學生提出：“我看分數(shù)除法也可以類似分數(shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸@樣有意義的猜想和發(fā)問，教師不要急于表態(tài)，而是要引導學生集體探索。這里，教師要把握好探索的策略。學生獨立思考，敢于提出與課本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵。其次，學生的這個意見實質(zhì)上是對創(chuàng)立分數(shù)除法計算法則的一種“猜想”。猜想是否符合客觀實際，還必須通過實際的檢驗。所以在教學中要教給學生提問的方法，要引導學生善于抓住重點，抓住關鍵處提問，向“課本”提問，向“科學結論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質(zhì)疑。、明確目的，鼓勵學生努力探究解疑解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在數(shù)學課對學生提出的問題，利用數(shù)學課特有的魅力，鼓勵學生自行設計方案、自己選擇材料、自己進行實驗、自己得出結論，失敗了再定方案，再研究，一直到成功為止。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。例如，在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”老師答：“（若有所思）是??！這正是今天這節(jié)課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情。師生在研究探討中，如果學生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創(chuàng)造性學習的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發(fā)表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應給予鼓勵大膽地想或說。、培養(yǎng)習慣，啟發(fā)學生再次質(zhì)疑教學中要恰當?shù)匕盐招W生好奇、好動、好勝的心理特征，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。起疑質(zhì)疑解疑再起疑質(zhì)疑解疑啟發(fā)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結論中再次產(chǎn)生問題。解決一個問題并不是代表著結束，一節(jié)課的學習并不是因為下課而代表著本課內(nèi)容學習的結束，鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。取得的成果：質(zhì)疑的作用遠不止此，要想有效利用，還涉及到了方法問題，其實，質(zhì)疑的根本就是教師的設問引導和學生的授導生疑。就教師而言，教學過程一定要注意設疑的藝術性與價值，并使其貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)中。在教學中個別課的設計不是很流暢地與教學模式相融合，把模式照搬地講授，有時反而會使學生在感受“淺嘗輒止”理解得不充分， 或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學習，失去了對內(nèi)容探究的興趣。我逐漸地認識到，“質(zhì)疑、探究”教學模式是可以變通的，可靈活地結合教學內(nèi)容來運用。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑敢，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。實踐證明，發(fā)揮主導作用才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。我覺得這樣的教學方法能調(diào)動學生學習的積極性，一改過去數(shù)學課堂枯燥乏味的局面，真正體現(xiàn)了學生學得愉快。學生學習的主動性、積極性就通過這樣的一種教學方法給調(diào)動起來了。我想這也應該是一種高效課堂的體現(xiàn)吧！反思及建議：要真正實現(xiàn)“有效教學”，需要“骨子里”（思想上、觀念上）的變革，那就是真正從重“教”轉向重“學”，以學生的“學”（包括所得、所