區(qū)域活動設(shè)置與實施ppt課件

區(qū)域活動設(shè)計與實施,區(qū)域活動開展中的問題與困惑：,什么是區(qū)域？,區(qū)域與主題、個別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？,區(qū)域活動怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價值？,區(qū)域活動是否需要交流，交流些什么？,區(qū)域活動中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？,一、什么是區(qū)域活動？,區(qū)域活動的基本含義:,區(qū)域活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進行個別或小組性的操作活動。學(xué)前教育改革啟示錄華愛華,區(qū)域活動是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲的體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)黃瑾,區(qū)域活動從功能上分：,區(qū)域活動的分類沒有統(tǒng)一的模式，我們實踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為“學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動”“游戲性的區(qū)角活動”。,.,二、區(qū)域活動與其他活動的關(guān)系,(一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系,案例：胡椒生長在哪里？,組織形式：集體活動胡椒生長在哪里？,集體活動功能分析：胡椒生長在哪里這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能。,.,目標：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享?；顒舆^程實錄與分析：,一、觀看啞巴戲教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問？1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑3、同伴互動想辦法解決,.,幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題（實錄）,關(guān)于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？,.,個別區(qū)域活動:圖書角,在集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問題進行個別學(xué)習(xí)，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內(nèi)，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個別活動區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動又充分考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。,對于這些問題，老師進行了分析與解讀,.,環(huán)境與材料準備：1、胡椒生長在哪里？若干本放于圖書角中。2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。玩法：1、“推薦一本圖書”，將胡椒生長在哪里？作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。,.,（一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系,個別化區(qū)域活動積累個體經(jīng)驗按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題通過與材料的互動獲得經(jīng)驗,集體活動分享個體經(jīng)驗激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題通過與老師的互動獲得經(jīng)驗,區(qū)別,.,（一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系,集體教學(xué)與個別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化,集體教學(xué)與個別化區(qū)域之間的互補,2、集體活動的功能以交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同的問題為主。通過梳理問題，整理與提升經(jīng)驗，引起新的認知沖突，激活思維，體驗成功的快樂。,個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系,1、個別活動的功能它是以積累個體經(jīng)驗為主。更多的在于充分滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要，讓每個幼兒按照自己的興趣特點、自己的活動方式、自己的發(fā)展速度、自己的認知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。,相互依存,.,（二）個別化區(qū)域活動與主題活動之間的關(guān)系,其一，區(qū)域活動可以幫助我們教師完成那些十分重要的，但無法完整納入主題活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,其二，區(qū)域活動也可以依托主題予以展開。,相互包容,區(qū)域活動是實施主題活動的一個組織形式，主題并不是我們追求的最終目標，它只不過是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動，這完全沒有必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬不要硬湊。,.,任何形式都是為內(nèi)容與目標服務(wù)的，只有當形式與預(yù)期的活動目標，活動特點保持高度一致時，只有當活動形式緊緊符合孩子的活動需要時，活動形式才會產(chǎn)生推進孩子發(fā)展的功效,任何內(nèi)容沒有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。,.,三、區(qū)域活動如何讓孩子喜歡，又有價值？,（一）區(qū)域活動內(nèi)容的選擇,挑戰(zhàn)性,全面性,生活性,.,（二）活動區(qū)的規(guī)劃,根據(jù)課程具體目標內(nèi)容，擬定活動區(qū)的種類對活動的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲為主或兩者結(jié)合。規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等。,活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：,1安全性。各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室門口不應(yīng)該設(shè)置活動區(qū)。活動區(qū)布局中將材料與活動區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲,2給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。每個孩子會根據(jù)自己的活動需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。,.,活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：,開放與封閉。根據(jù)活動性質(zhì)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)“區(qū)域”既是獨立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時將教室分割成幾個塊面。，有的呈全開放與半開放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開放的與半開放的環(huán)境更鼓勵孩子主動探索自由發(fā)揮，更鼓勵人際的溝通與互動。,.,1材料的規(guī)定玩法不有趣2材料預(yù)設(shè)玩法對幼兒的難度太大3材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)性。,一般來說幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個：,（三）材料的投放,.,材料投放的安全性,不能使用包裝的泡沫塑料來制作玩具,不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，會造成兒童的傷害。,使用紙箱時應(yīng)去除釘子等物。,不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.75毫米，以免幼兒造成傷害,使用的粘合劑無毒無味,.,材料投放的動態(tài)性,材料的添加,材料的組合,材料的回歸,材料投放的層次性,縱向緯度分析材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點，有所不同。,橫向緯度分析材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗，還要兼顧到個體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。,.,活動區(qū)材料的投放根據(jù)活動材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式,1)目標導(dǎo)向式，這是一種以目標為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。,2)自由開放式：主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)目標，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動。,3)探索發(fā)現(xiàn)式這是一種將教學(xué)目標隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動的材料做一個大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標落實到一組的活動中，通過與幼兒的互動的一系列的探索活動，間接達成目標。,.,.,總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質(zhì)量，教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動與適時支持是很重要的。,.,六、區(qū)域活動的組織,活動計劃的制定（小班娃娃家）,案例：小花園區(qū)域活動方案（主題名稱：小花園）主題區(qū)域目標：通過區(qū)域游戲活動，幫助幼兒積累主題的活動經(jīng)驗，感受春天的季節(jié)特征，嘗試用各種材料表現(xiàn)春天里的事物，能細心觀察和學(xué)著照顧身邊的物體。小花園區(qū)域活動方案,.,中班個別化學(xué)習(xí)方案,中班個別化學(xué)習(xí)方案,.,活動中老師的觀察,全面觀察的內(nèi)容：幼兒是否對材料感興趣；幼兒與材料互動的時間是否持久；材料是否充足，操作性是否強；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關(guān)注，注意力是否集中；幼兒是否通過操作獲得技能和經(jīng)驗。,.,區(qū)域活動的觀察記錄,王澤宇、李想等幼兒的合作小鳥的家園,.,生活區(qū)觀察內(nèi)容手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細的動作及力所能及的事情。對工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點，是否吸引幼兒的參與，參加勞動的熟練程度及方法的合理性。,活動區(qū)觀察,不同區(qū)域的觀察內(nèi)容：,活動區(qū)觀察視角概要,表達表現(xiàn)區(qū)觀察內(nèi)容能否大膽表達表現(xiàn)自己的所感所想表達表現(xiàn)時心情舒暢、行動活潑對活動的興趣與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對色彩的感覺，造型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實踐，能否創(chuàng)造性的使用材料。,.,探索區(qū)觀察內(nèi)容在試驗或操作時的專注程度。遇到困難時的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂于去探索活動結(jié)果的合理性、科學(xué)性。,活動區(qū)觀察,活動中老師的指導(dǎo),面對區(qū)域活動中的規(guī)則實錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會在娃娃家中設(shè)計一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時候，到娃娃家的人最多。接著就會發(fā)生了一系列的問題，“老師，我沒有東西玩了?！薄袄蠋煟盐业臇|西弄到了。”這時，老師怎么辦？指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個區(qū)的人數(shù)。,.,游戲規(guī)則的建立：,用多種形式建立適合兒童年齡特點的規(guī)則,活動區(qū)開始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號，注意音樂節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)。,活動區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個活動的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點，用腳印提示等。,.,幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：和他交談問他想干什么，如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說過要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設(shè)定一個計劃。如果一個幼兒每天在開始活動時都感到困難，因為他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動了，自己不好意思走進去。對這一幼兒，教師可以跟他一起設(shè)定一個計劃，然后他就可以自己去玩。,實例二：,.,當個別幼兒長久沉溺于某個區(qū)活動老師是否要干涉？如有個幼兒長期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動都喜歡不參加，怎么辦？,觀察與分析他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是同一水平上的重復(fù)行為？還是小步子遞進的探索行為？是單純的動作技能行為，還是伴隨情景想象性行為？更多的是個人獨自性行為，還是同伴互動性行為。她在表現(xiàn)中的有哪些弱勢顯露。她在建構(gòu)區(qū)的活動與表現(xiàn)，有哪些方面也同時體現(xiàn)了其他活動區(qū)的發(fā)展功能？還有哪些活動的發(fā)展功能能不能在這個建構(gòu)區(qū)中得到補償？,實例三,.,幼兒在較長時間無所事事的幼兒一直在重復(fù)做同一件事，用一輛小車在同一條路開來開去。幼兒有點會但還沒有完全會做一件事幼兒從這個活動去游蕩到那個區(qū)。幼兒在一件事未完成情況下又去做另一件事。幼兒因自己或別人感到不愉快、幼兒四處張望想找事干干，或無助的樣子。當幼兒主動要求幫助的時候。,在觀察中我們發(fā)現(xiàn)以下典型的需要幫助與指導(dǎo)情況。,.,教師的觀察分析后的是否要介入，就在于對這些行為意義的分析。假設(shè)是重復(fù)行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移、是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。是單純的動作技能性行為，有時應(yīng)該允許幼兒的獨自性