優(yōu)化高中英語課堂教學目標的敘寫和設(shè)計.doc

優(yōu)化高中英語課堂教學目標的敘寫和設(shè)計 一、問題的提出 教學目標是課堂教學活動的預(yù)期結(jié)果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預(yù)期變化，這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等（夏谷鳴，2008）。 Mager(1984b)從三方面闡述了教學目標的重要性：（1）教學目標是教師選擇和設(shè)計教學材料、教學內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)；（2）教學目標可以檢驗教學效果是否達成；（3）教學目標給學生提供了努力的目標和方向。教學目標作為教學設(shè)計的先行軍，在教學設(shè)計中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學、導(dǎo)教和導(dǎo)評價的作用（孫鳴，2004）。因此很多教學者都認為教學目標是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。 然而在平時的聽課、評課、說課活動中，有些教師卻對教學目標的設(shè)計不夠重視，在教案中省略了對教學目標的描述，直接描述教學過程；有的教師把“目的”當作“目標”，導(dǎo)致目標過于籠統(tǒng)、寬泛，甚至流于形式；有的老師任意降低或拔高目標。這些問題和偏差給實際課堂教學帶來了一定的誤導(dǎo)性。 二、教學目標敘寫和設(shè)計中存在的問題 通過研究大量教學實例和反思多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學中教學目標的敘寫和設(shè)計中主要存在以下問題： 教學目標的界定不清楚 關(guān)于教學目標的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認為Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目標。他們指出，Objective一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達到的教育結(jié)果支配教育行動的思想。因此，教學目標是預(yù)期的在具體情景下學生行為變化的結(jié)果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“目的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學領(lǐng)域給教師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著有可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較長。陳堅林(2000)則認為，Goals指的是籠統(tǒng)而遠大的目標，是最終的大目標；Aims是要達到的遠期目標，如在一定時期教會學生聽、說、讀、寫四項英語語言技能等；objectives指的是中短期目標，比Aims更為直接和具體。還有學者把Goals和Aims稱為大目標，把Objectives稱為小目標。從上述界定我們可以看出，如果按照層級劃分，Goals是一級目標，是最大的目標或終極教育目標；Aims是二級目標，確切的講是“目的”，是以教師為出發(fā)點的，更多體現(xiàn)的是教師的主觀意向。Teaching aims也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學目的。Objectives是三級目標，是以學生為出發(fā)點，是具體的課堂學習目標。我們在課堂教學設(shè)計中所確定的目標當屬此種。在語言課堂教學中，Objectives又可細化為語言行為目標(behavioral objectives)、語言技能目標(skills-based objectivities)、語言內(nèi)容目標(content-based objectives)、語言水平目標(proficiency-based objectives)、語言任務(wù)目標(task-based，problem-based，student-centered objectives)以及社會文化目標(culture learning objectives)。 教學目標主體錯位 【教學內(nèi)容】 人教版高中英語Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading 【教學目標】 Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students awareness of protecting wildlife. Train the Ss learning strategies, such as skimming and scanning. Get students to learn and use different ways to express their feelings. 【分析】教學目標是對學生學習行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學生為目標主體的，而不是教師。判斷教學有沒有效果的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，我們在關(guān)注教學目標時常見的help，train，getto learn等描述都是不符合新課標以學生為教學主體的新理念的，取而代之的應(yīng)該是“Students will be able to”等課時教學目標描述，以體現(xiàn)學生的主體性，真正指導(dǎo)課堂教學圍繞學生進行。 教學目標描述不明確、不具體，形同虛設(shè) 【教學內(nèi)容】人教版高中英語Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading 【教學目標】 Students will be able to Learn and master the useful words and phrases. Improve the reading ability. Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor. 分析目標1)的描述過于模糊和寬泛。一節(jié)課或一個單元中出現(xiàn)的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學生掌握的具體詞匯和短語，否則學生會因目標詞匯過多而產(chǎn)生畏懼心理。目標2）提到的培養(yǎng)學生閱讀能力，是學生無法在短短的一堂課上可以學到或者說培養(yǎng)起來的。這些都是一些虛設(shè)目標，沒有可操作性，缺乏可評價性。 三維目標不完全，忽視情感態(tài)度、文化意識等目標 【教學內(nèi)容】人教版高中英語Module1 Unit 4 Earthquakes的Warming-up和Reading 【教學目標】 A. Knowledge aims: Students will be able to learn the following useful new words and expressions in this passage: shake, rise, smelly, burst, injure, destroy, useless, shock, rescue, electricity, disaster, organize, bury, shelter, right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, a great number of. Students will be able to understand basic knowledge about natural disasters. B. Ability aims: students will be able to learn different reading skills. 教學的三維目標指：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在教學過程中，很多老師對教材知識與能力方面的目標考慮周到，卻往往忽略制定情感目標（也稱德育目標）。然而，高中英語課本具有大量內(nèi)容、思想豐富的閱讀材料，它們對學生的情感會產(chǎn)生很大的影響，教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)該將這些顯示出來。因此，上述教案可以補充下列內(nèi)容。 C. Emotional Aims: Students will be able to know damages earthquakes bring about and the ways to reduce losses of earthquakes. Students will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes and learn to never get discouraged in face of disasters. 英語教學目標設(shè)計的原則 結(jié)合我國的教育教學實際，英語課程標準將課程目標分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的內(nèi)容。英語教師在制定教學目標前，要注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容和學生實際的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學目標以及課程標準中的相關(guān)內(nèi)容，科學地確定具體的多維度教學目標。 根據(jù)Mager (1984b)，教師在撰寫教學目標時要把握ABCD原則： A-Audience(行為主體)，一般而言就是學生，如：Students will be able to B-Behavior（行為動詞）：對學生的行為、動作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須是可以觀察或者聽到的。在敘寫教學目標時，我們可以參照標準里課程目標不同方面、不同級別所用的行為動詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達、列舉、預(yù)測等；也可以參考布魯姆等人提出的認知、情感、運動技能等領(lǐng)域目標分類所用的行為動詞來敘寫教學目標，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。 C-Condition(行為條件)：在何種條件下學生做事或開展活動，如：after debating，given a specific instrument等。 D-Degree(表現(xiàn)程度)：學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學生學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 根據(jù)ABCD原則， 筆者在上人教版高中英語Module1 Unit 5 Nelson Mandelaa modern hero閱讀部分時，教學目標描述如下： Learning objectives: After this class, （1）most students can learn the key words and phrases by heart: e.g. period, adviseon, continue, be worried about, out of work, as a matter of fact, put in prison, equal by guessing, reading them and making sentences with them. （2）60% of the students can describe a loved or great person with the order of time, using 5-6 words and expressions in the passage after learning it.(e.g. their father, mother, former teacher or former classmate whom he/she thinks great). （3）students can make a list of the qualities to be a great person using at least five adjectives; meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse the students enthusiasm to study hard and try to become a good or great person like Mandela. 從目標(1)來看，教師要求學生學完本篇文章后，要記住具體哪幾個詞和詞組，這是知識目標，但同時也明確要求學生通過上下文猜詞、朗讀并用它們進行造句活動等，這是學習策略。目標（3）要求學生至少列出5個形容詞，來說明一個偉人所應(yīng)具備的品質(zhì)，同時希望學生通過學習本文能更努力學習，爭取成為一名有作為或像納爾遜曼德拉那樣的偉人。這里既有技能目標又有情感目標，教師將知識、技能、情感、策略等幾個目標有機地結(jié)合在一起，目標很明確，學生也非常容易接受。同時，還可以看出本目標的行為主體是學生，是對學生學習行為結(jié)果的預(yù)期描述，而不是以教師為目標的行為主體進行描述。 從目標(2)來看，要求60%的學生學完課文后能較流暢地用文中所學的5-6個詞或詞組按時間順序描述一位自己所愛的人或認為是偉大的人，可以描述父母親、原來的老師或同學等。在描述該目標時，教師注意到用四個方面來進行敘寫。即“60%的學生”是教學對象；“學完課文后”為行為條件；“較流暢地”為程度；“描述”為學生行為。這樣的教學目標可向?qū)W生轉(zhuǎn)達有關(guān)教師期望的具體信息，可以為教師保持教學