優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫和設(shè)計(jì).doc

優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫和設(shè)計(jì) 一、問(wèn)題的提出 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化，這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等（夏谷鳴，2008）。 Mager(1984b)從三方面闡述了教學(xué)目標(biāo)的重要性：（1）教學(xué)目標(biāo)是教師選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)成；（3）教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了努力的目標(biāo)和方向。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行軍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用（孫鳴，2004）。因此很多教學(xué)者都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 然而在平時(shí)的聽課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)中，有些教師卻對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視，在教案中省略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，直接描述教學(xué)過(guò)程；有的教師把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛，甚至流于形式；有的老師任意降低或拔高目標(biāo)。這些問(wèn)題和偏差給實(shí)際課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的誤導(dǎo)性。 二、教學(xué)目標(biāo)敘寫和設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題 通過(guò)研究大量教學(xué)實(shí)例和反思多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的敘寫和設(shè)計(jì)中主要存在以下問(wèn)題： 教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認(rèn)為Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目標(biāo)。他們指出，Objective一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果支配教育行動(dòng)的思想。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，而且還有時(shí)間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“目的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)。陳堅(jiān)林(2000)則認(rèn)為，Goals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)；Aims是要達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在一定時(shí)期教會(huì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能等；objectives指的是中短期目標(biāo)，比Aims更為直接和具體。還有學(xué)者把Goals和Aims稱為大目標(biāo)，把Objectives稱為小目標(biāo)。從上述界定我們可以看出，如果按照層級(jí)劃分，Goals是一級(jí)目標(biāo)，是最大的目標(biāo)或終極教育目標(biāo)；Aims是二級(jí)目標(biāo)，確切的講是“目的”，是以教師為出發(fā)點(diǎn)的，更多體現(xiàn)的是教師的主觀意向。Teaching aims也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學(xué)目的。Objectives是三級(jí)目標(biāo)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，是具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的目標(biāo)當(dāng)屬此種。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，Objectives又可細(xì)化為語(yǔ)言行為目標(biāo)(behavioral objectives)、語(yǔ)言技能目標(biāo)(skills-based objectivities)、語(yǔ)言內(nèi)容目標(biāo)(content-based objectives)、語(yǔ)言水平目標(biāo)(proficiency-based objectives)、語(yǔ)言任務(wù)目標(biāo)(task-based，problem-based，student-centered objectives)以及社會(huì)文化目標(biāo)(culture learning objectives)。 教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位 【教學(xué)內(nèi)容】 人教版高中英語(yǔ)Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading 【教學(xué)目標(biāo)】 Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students awareness of protecting wildlife. Train the Ss learning strategies, such as skimming and scanning. Get students to learn and use different ways to express their feelings. 【分析】教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)主體的，而不是教師。判斷教學(xué)有沒(méi)有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。所以，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)目標(biāo)時(shí)常見(jiàn)的help，train，getto learn等描述都是不符合新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念的，取而代之的應(yīng)該是“Students will be able to”等課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正指導(dǎo)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行。 教學(xué)目標(biāo)描述不明確、不具體，形同虛設(shè) 【教學(xué)內(nèi)容】人教版高中英語(yǔ)Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading 【教學(xué)目標(biāo)】 Students will be able to Learn and master the useful words and phrases. Improve the reading ability. Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor. 分析目標(biāo)1)的描述過(guò)于模糊和寬泛。一節(jié)課或一個(gè)單元中出現(xiàn)的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯和短語(yǔ)，否則學(xué)生會(huì)因目標(biāo)詞匯過(guò)多而產(chǎn)生畏懼心理。目標(biāo)2）提到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生無(wú)法在短短的一堂課上可以學(xué)到或者說(shuō)培養(yǎng)起來(lái)的。這些都是一些虛設(shè)目標(biāo)，沒(méi)有可操作性，缺乏可評(píng)價(jià)性。 三維目標(biāo)不完全，忽視情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo) 【教學(xué)內(nèi)容】人教版高中英語(yǔ)Module1 Unit 4 Earthquakes的Warming-up和Reading 【教學(xué)目標(biāo)】 A. Knowledge aims: Students will be able to learn the following useful new words and expressions in this passage: shake, rise, smelly, burst, injure, destroy, useless, shock, rescue, electricity, disaster, organize, bury, shelter, right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, a great number of. Students will be able to understand basic knowledge about natural disasters. B. Ability aims: students will be able to learn different reading skills. 教學(xué)的三維目標(biāo)指：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)教材知識(shí)與能力方面的目標(biāo)考慮周到，卻往往忽略制定情感目標(biāo)（也稱德育目標(biāo)）。然而，高中英語(yǔ)課本具有大量?jī)?nèi)容、思想豐富的閱讀材料，它們對(duì)學(xué)生的情感會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將這些顯示出來(lái)。因此，上述教案可以補(bǔ)充下列內(nèi)容。 C. Emotional Aims: Students will be able to know damages earthquakes bring about and the ways to reduce losses of earthquakes. Students will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes and learn to never get discouraged in face of disasters. 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容。英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)前，要注重挖掘每個(gè)單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)地確定具體的多維度教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)Mager (1984b)，教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握ABCD原則： A-Audience(行為主體)，一般而言就是學(xué)生，如：Students will be able to B-Behavior（行為動(dòng)詞）：對(duì)學(xué)生的行為、動(dòng)作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須是可以觀察或者聽到的。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以參照標(biāo)準(zhǔn)里課程目標(biāo)不同方面、不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達(dá)、列舉、預(yù)測(cè)等；也可以參考布魯姆等人提出的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域目標(biāo)分類所用的行為動(dòng)詞來(lái)敘寫教學(xué)目標(biāo)，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。 C-Condition(行為條件)：在何種條件下學(xué)生做事或開展活動(dòng)，如：after debating，given a specific instrument等。 D-Degree(表現(xiàn)程度)：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 根據(jù)ABCD原則， 筆者在上人教版高中英語(yǔ)Module1 Unit 5 Nelson Mandelaa modern hero閱讀部分時(shí)，教學(xué)目標(biāo)描述如下： Learning objectives: After this class, （1）most students can learn the key words and phrases by heart: e.g. period, adviseon, continue, be worried about, out of work, as a matter of fact, put in prison, equal by guessing, reading them and making sentences with them. （2）60% of the students can describe a loved or great person with the order of time, using 5-6 words and expressions in the passage after learning it.(e.g. their father, mother, former teacher or former classmate whom he/she thinks great). （3）students can make a list of the qualities to be a great person using at least five adjectives; meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse the students enthusiasm to study hard and try to become a good or great person like Mandela. 從目標(biāo)(1)來(lái)看，教師要求學(xué)生學(xué)完本篇文章后，要記住具體哪幾個(gè)詞和詞組，這是知識(shí)目標(biāo)，但同時(shí)也明確要求學(xué)生通過(guò)上下文猜詞、朗讀并用它們進(jìn)行造句活動(dòng)等，這是學(xué)習(xí)策略。目標(biāo)（3）要求學(xué)生至少列出5個(gè)形容詞，來(lái)說(shuō)明一個(gè)偉人所應(yīng)具備的品質(zhì)，同時(shí)希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文能更努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為一名有作為或像納爾遜曼德拉那樣的偉人。這里既有技能目標(biāo)又有情感目標(biāo)，教師將知識(shí)、技能、情感、策略等幾個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，目標(biāo)很明確，學(xué)生也非常容易接受。同時(shí)，還可以看出本目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體進(jìn)行描述。 從目標(biāo)(2)來(lái)看，要求60%的學(xué)生學(xué)完課文后能較流暢地用文中所學(xué)的5-6個(gè)詞或詞組按時(shí)間順序描述一位自己所愛(ài)的人或認(rèn)為是偉大的人，可以描述父母親、原來(lái)的老師或同學(xué)等。在描述該目標(biāo)時(shí)，教師注意到用四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行敘寫。即“60%的學(xué)生”是教學(xué)對(duì)象；“學(xué)完課文后”為行為條件；“較流暢地”為程度；“描述”為學(xué)生行為。這樣的教學(xué)目標(biāo)可向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)有關(guān)教師期望的具體信息，可以為教師保持教學(xué)